ISSN: 2218-7774

Н А У Ч Н Ы Й    П О Т Е Н Ц И А Л

Научный журнал. Издаётся с 2010 года


Татьяна Ивановна КУЛИКОВА , Ксения Сергеевна ШАЛАГИНОВА

РИСКИ И УГРОЗЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ


КУЛИКОВА Татьяна Ивановна

кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии и педагогики 

ШАЛАГИНОВА Ксения Сергеевна

кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии и педагогики

ФГБОУ ВО "Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н Толстого"

г. Тула, Россия


В статье поднимается актуальная проблема обеспечения психологической безопасности школьников в современной поликультурной образовательной среде российской школы. Автор проводит анализ существующих рисков и угроз психологической безопасности школьников и обосновывает необходимость разработки концепции и модели со специальными психологическими технологиями и приемами работы по их профилактике.

Ключевые слова: поликультурная образовательная среда, психологическая безопасность школьников, риски и угрозы психологической безопасности.


Понятие «психологическая безопасность школьника» до сих пор не имеет однозначного и точного определения этого явления. Исследования ученых по проблеме психологической безопасности еще больше расширили многообразие подходов к ее пониманию. При этом мало изученным феноменом является психологическая безопасность учащегося в поликультурной образовательной среде. По мнению И.А. Баевой, основной угрозой психологической безопасности школьника в образовательной среде является получение им психологической травмы, наносящей серьезный ущерб позитивному развитию личности и психическому здоровью школьника [1]. Е.Б. Лактионова отмечает, что качественной характеристикой образовательной среды являются  «особенности переживания отношения ребенка к окружающему миру и людям» [5, с. 98].


Современный школьник гораздо сильнее осознает свою национальную идентичность и самобытность, поэтому проблема общения детей различных национальностей в образовательной среде приобретает особое значение. Сегодня многие школы этнически перемешаны, что позволяет проникать в образовательное учреждение таким негативным проявлениям, как взаимная непримиримость, нетерпимость и культурный эгоизм. Дети зачастую даже не представляют себе, что перед ними другая культура со своей особой логикой мышления и поведения. Неприязнь определенной группы учащихся в какой-то этнической общности, начинает проявляться в насмешках, прозвищах, которые с трудом переносятся детьми из-за культурных различий. В связи с этим, существует высокий риск возникновения конфликтов на этнической почве [7].


Рассматривая потребность школьника в психологической безопасности, мы понимаем ее как потребность личности в невмешательстве со стороны других людей. Это стремление личности сохранить свою неприкосновенность, индивидуальность, при условии сохранения себя среди других «Я».


Психологическая безопасность интегрирует процессы, свойства личности и другие ее состояния. Так, В.Г. Безюлева утверждает, что, «состояние психологической безопасности влияет на такие позитивные состояния учащегося, как дружба, симпатия к членам группы и учителям, высокая самооценка и уверенность в себе. И, наоборот, недостаточная психологическая безопасность связана с низкой самооценкой, неуверенностью, осторожностью, беспокойством, агрессивностью по отношению к другим людям, ожиданием от них недоброжелательности» [3, с. 27]. Исследователи (В.В. Рубцов, И.А. Баева, П.И. Беляева, С.К. Нартова-Бочавер и др.) отмечают, что именно в образовательном учреждении формируется рефлексивное отношение к «своим» и «чужим» этническим группам, осознание культурных различий и, следовательно, недопонимание, часто возникающее в ученической среде.


Поликультурная образовательная среда содержит ряд угроз и рисков для психологической безопасности школьников. Психологические риски различаются как по масштабу угрозы безопасности, так и по своим внутренним психологическим характеристикам. Некоторые из угроз и рисков вполне очевидны и достаточно хорошо освещены в научной литературе, наиболее распространенными из которых являются этнические конфликты, психологическая напряженность в группе, где учатся представители разных этнических групп, низкая поликультурная компетентность учителей и низкая социальная защищенность учащихся из семей мигрантов [4]. Другие психологические угрозы и риски в образовании менее очевидны, но они действуют постоянно, их трудно выявить на этапах, и они плохо осознаваемы для педагогических работников. 


Основными факторами риска в любом образовательном учреждении являются, как правило, нехватка педагогических кадров и невысокий уровень  профессиональной компетентности в области преподаваемых дисциплин, недостаточная поликультурная компетентность педагогов; недостаточно сформированные навыки межличностного взаимодействия участников образовательного процесса, особенно при взаимодействии представителей различных этнических групп, низкий уровень социально-практических навыков, уровень культуры и воспитания, а также личностные особенности учащихся; недостаточность или отсутствие системы сохранения и профилактики психологического здоровья учащихся [8]. 


Рассматривая угрозы и риски психологической безопасности в образовании более подробно, следует обратиться к исследованиям И.А. Баевой, Е.Н. Волковой, Е.Б. Лактионовой [2], отмечающим, что неудовлетворение базовой потребности в личностном доверительном общении, приводит к формированию склонности к деструктивным формам поведения, негативному отношению к образовательному учреждению и нарушениям психического и психологического здоровья.


В качестве еще одной психологической угрозы стоит рассмотреть неудовлетворенность процессом взаимодействия всех субъектов образовательной среды: учащихся и их родителей, педагогов, администрации. Маркерами угрозы психологической безопасности при межличностном взаимодействии в образовании являются: невозможность высказывать свое мнение, эмоциональный дискомфорт, отсутствие самоуважения и уважения к партнеру по общению, невозможность сохранять личное достоинство, отсутствие возможности обратиться за помощью, отсутствие помощи в выборе и выработке собственных решений, недостаточный учет со стороны педагогов личных проблем и затруднений учащихся, невнимание к инициативам и предложениям со стороны педагогов и администрации.


Если рассматривать проблему в организационном аспекте, то следует выделить такие угрозы психологической безопасности школьников, как неэффективность психологической службы в образовании, отсутствие заинтересованности администрации в психологической помощи учащимся. Организационные риски безопасности образовательной среды включают переполненность групп, в которых трудно проводить личностно-ориентированное обучение и уделять внимание поликультурному обучению; наличие строгой дисциплины при отсутствии заботы со стороны учителей [5]. 

Этнопсихологические риски безопасности образовательной среды включают в себя отсутствие принятия этнопсихологических и культурных особенностей учащихся другой национальности, отвержение и предвзятое отношение к представителям других этносов со стороны однокласников и/или педагогов; этническая напряженность в межличностных отношениях между учащимися, несоответствие требований к учащимся различных национальностей со стороны педагогического коллектива. Такие риски и угрозы также снижают психологическую безопасность поликультурной образовательной среды. 

К скрытым рискам психологической безопасности поликультурного образования следует отнести интолерантное отношение к представителям других наций родителей учащихся;  скрытое непринятие учащихся других национальностей и их культурно-психологических особенностей педагогическим коллективом; недопонимание этнопсихологических особенностей своих учащихся и/или отсутствие необходимых компетенций педагогов; формальное оказание психологической помощи учащимся [8]. 


Таким образом, как скрытые, так и очевидные угрозы, и риски психологической безопасности поликультурной образовательной среды сказываются на психологическом и психическом здоровье учащихся, а также ограничивают потенциал их личностного роста. 


При анализе рисков и угроз психологической безопасности, учащихся в поликультурном пространстве следует проводить их оценку. Стоит обращать внимание на такие критерии угрозы психологической безопасности школьников, как систематичность проявлений рисков на протяжении учебного года и интенсивность, т.е. частота проявлений, на протяжении учебного года. Следует проводить анализ социального и национального состава образовательных учреждений. Необходимо определять, приводят ли рискованные условия к этнической напряженности, ухудшению психологического климата группы и образовательной организации в целом, межэтническим конфликтам, психологическим травмам учащихся или их дезадаптации.


Наличие в образовательной организации психолога и психологической службы автоматически не создаст возможность обеспечения психологической безопасности учащихся в поликультурном образовательном пространстве. Необходимо разработать концепцию и модель со специальными психологическими технологиями и приемами работы по профилактике и устранению рисков и угроз психологической безопасности учащихся на всех этапах обучения со всеми участниками образовательного процесса.



ЛИТЕРАТУРА

1. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: монография. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. – 271 с.

2. Баева И.А., Волкова E.H., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды/ учебное пособие / Под ред. И.А. Баевой. – М.: Экон-Информ, 2009. – 248 с.

3. Безюлева Г.В. Социально-психологические риски в поликультурном профессиональном образовании. М.: НОУ ВПО МПСИ, 2008. – 192 с.

4. Богданова А.И. Поликультурная образовательная среда // Современные наукоемкие технологии.  2011.  № 1. – С.113.

5. Дмитриевский В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. М.: Педагогическое общ-во России, 2002. – 202 с.

6. Лактионова Е.Б. Развитие личности в образовательной среде // Известия Рос. госуд. ун-та имени А.И. Герцена: СПб, 2009. № 100. – С. 96 – 104.

7. Куликова Т.И. Подготовка студента-психолога к работе по профилактике межэтнических подростковых конфликтов // Концепт: науч.-метод.электр. журнал.  2013. № 04 (апрель). URL: http://e-сoncept.ru/2013/13086.htm.

8. Куликова Т. И., Бекбулатова А. М., Шалагинова К. С., Черкасова С. А. Психологическая безопасность школьника в поликультурной образовательной среде: Монография / Под общ. ред. Т. И. Куликовой. Тула: Изд-во «Имидж Принт», 2015. – 177 с.


RISKS AND THREATS TO PSYCHOLOGICAL SAFETY OF SCHOOLCHILDREN UNDER THE CONDITIONS

OF A MULTICULTURAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT


KULIKOVA T. I.

Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor

Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy

SHALAGINOVA K. S.

Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor

Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy

Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University

Tula, Russia


The article raises the urgent problem of ensuring the psychological safety of students in the modern multicultural educational environment of the Russian school. The author analyzes the existing risks and threats to the psychological safety of schoolchildren and substantiates the need to develop a concept and model with special psychological technologies and methods of work for their prevention.

Key words: multicultural educational environment, psychological safety of schoolchildren, risks and threats to psychological safety.

© Т.И. Куликова, 2020      

© К.С. Шалагинова, 2020

КУЛИКОВА Татьяна Ивановна, ШАЛАГИНОВА Ксения Сергеевна

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ФАКТОВ ШКОЛЬНОГО НАСИЛИЯ КАК КОМПЕТЕНЦИЯ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ


КУЛИКОВА Татьяна Ивановна

кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии и педагогики

ШАЛАГИНОВА Ксения Сергеевна

кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии и педагогики

ФГБОУ ВО "Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н Толстого"

г. Тула, Россия


Практика показывает, что отношения между одноклассниками во многом складываются стихийно, и педагоги не всегда могут их адекватно оценить и целенаправленно воздействовать на их характер. Рассматривая проблему психологической культуры в образовательном контексте, авторы приходят к заключению, что системообразующим интегрирующим элементом предупреждения фактов насилия в школьной среде должен стать классный руководитель.

Ключевые слова: психологическая безопасность, школьное насилие, классный руководитель.


Школьная жизнь ребенка протекает в сложно организованной, разнообразной по формам и направленности среде. По своей природе школьная среда социальна, так как представлена системой различных отношений ребенка со сверстниками, учителями, родителями и другими взрослыми. Проблема взаимоотношений в классном коллективе является достаточно острой, так как от характера взаимоотношений зависит уровень эмоционального комфорта ребенка, его самоощущение. Практика показывает, что отношения между одноклассниками во многом складываются стихийно, и педагоги не всегда могут их адекватно оценить и целенаправленно воздействовать на их характер. Наиболее тяжелым становится положение детей-аутсайдеров, не принятых одноклассниками. Такие дети зачастую подвергаются как эмоциональному, так и физическому насилию от одноклассников.


Совершенно очевидно, что любой вид насилия (физический, сексуальный, психический) сказывается как на самой жертве, так и на всём обществе. Фактически все дети, которые когда-то пострадали от жестокого обращения, пережили психическую травму, а в дальнейшем их развитие протекает со специфическими особенностями, отрицательно влияющими на состояние их жизни. Дети, пережившие насилие, испытывают трудности социализации: у них нарушены навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми; они не обладают достаточным уровнем знаний и эрудицией, чтобы завоевать авторитет в школе и т.д. [1].


Повышенный интерес исследователей в связи с проблемой школьного насилия вызывают феномены психологической безопасности школьной среды  и психологической культуры учителя, его профессиональной компетентности.


Анализ исследований ряда ученых (Г.В. Грачев, Т.С. Кабаченко, И.А. Баева), показал, что при создании условий психологической безопасности актуализируются возможности личности, повышается уровень толерантности к жизненным сложностям, конфликтам. Психологически безопасная образовательная среда способствует удовлетворению и развитию социально ориентированных потребностей ребенка, сохранению и повышению его самооценки, обеспечивает более полное раскрытие личностных потенциалов, способствует сохранению его психологического здоровья и обеспечивает его психологическую безопасность. Это  возможно  только в атмосфере душевного комфорта и благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, поддерживающего и даже инициирующего процессы развития личности и ее психологических потенциалов. Важнейшим фактором и условием создания и поддержания безопасной образовательной среды, которая раскрывается в культуре педагогической деятельности и культуре педагогического взаимодействия, выступает психологическая культура.


Рассматривая проблему психологической культуры в образовательном контексте, хочется остановиться на такой важной фигуре в школе как классный руководитель. Классный руководитель должен хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным  о новейших   тенденциях,  способах   и  формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания. Психологически грамотное восприятие классным руководителем ученика помогает установить взаимопонимание, эффективное взаимодействие и способствует благополучному развитию личности ребенка.


Центральным элементом профессионализма руководителя класса является его профессионально-педагогическая компетентность, свободное владение психологическими и образовательными концепциями,  тонкое понимание сложности развития личности, умение анализировать любую ситуацию, взаимодействие учащегося с окружающим миром и любое проявление личного отношения учащегося к людям.


По данным эксперимента, проведенного Н.Ю. Науменко в одной из среднестатистических школ г. Волгограда, было установлено, что осознание актов насилия в школьной среде и острота их переживания детьми определяются двумя факторами: 1) особенностями социокультурной среды, в которой постоянно проживает ребёнок, и 2) психологическим микроклиматом образовательного учреждения. Также было выявлено, что из опрошенного контингента школьников насилие по отношению к себе испытали 47%; при этом оба вида насилия (физическое и психическое) – 23%; не испытали насилия – 53% учащихся [3, c.17].


Индивидуальные беседы с учащимися позволили выяснить, что 1) самыми сильными чувствами, которые переживают дети, наблюдая или испытывая насилие, являются злоба, страх, ненависть, ужас – одни из самых выразительных чувств, испытываемых человеком; 2) поделиться переживаниями, связанными с насилием, учащиеся могут в первую очередь с друзьями и только затем с родителями; 3) к специалистам центров психологической реабилитации и поддержки обращалось только 2% детей; 4) учителям доверяют лишь 4% детей.


К большому сожалению, приходится констатировать факт отстраненности школьного учителя от доверительного и безопасного взаимодействия с учениками. Проблема, прежде всего, заключается в том, что долгое время система образования акцентировала свое внимание на предметной доминанте учителя: школе нужны хорошие «математики», «физики», «историки», «русоведы» и т.д. Учитель-воспитатель, функции которого и должен исполнять классный руководитель, потерял свою значимость и востребованность.


В учебном пособии «Педагогическая психология» И.А. Зимняя, обращаясь к студенту – будущему педагогу, пишет: «Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем, отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть Педагогом…».  Продолжая свое обращение, автор определяет ряд обязательств, характеризующих (на наш взгляд) и личность классного руководителя-профессионала [2]. Обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности педагога являются уважение, знание и понимание своего ученика как «Другого». Ученик должен быть понят педагогом и принят им вне зависимости от того, совпадают ли их системы ценностей, модели поведения и оценок.


Успех взаимодействия классного руководителя с учащимися зависит от о того, насколько между ними сформированы целесообразные для социально значимой деятельности взаимоотношения. Эти отношения выражаются в эмоциональных, оценочных, волевых и познавательных компонентах диалогового общения, включенных в приемы и способы педагогического взаимодействия. Специфика педагогической деятельности постоянно ставит учителя в коммуникативные ситуации, требуя проявление качеств, способствующих эффективному межличностному взаимодействию.


Таким образом, можно заключить, что системообразующим интегрирующим элементом предупреждения фактов насилия в школьной среде должен стать классный руководитель.


ЛИТЕРАТУРА

  1. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. – Санкт-Петербург: Изд-во «Союз», 2002. ‒ 271с.
  2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. ‒ Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 480 с.
  3. Науменко Н.Ю. Предупреждение насилия в школьной среде как одно из основных направлений профессиональной деятельности социального педагога // Начальная школа плюс До и После.  ‒ 2010. ‒ №12. ‒ С. 16-20.

 


PREVENTING SCHOOL VIOLENCE AS A CLASS TEACHER'S COMPETENCE


KULIKOVA T. I.

Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor

Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy

SHALAGINOVA K. S.

Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor

Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy

Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University

Tula, Russia


Practice shows that relations between classmates in many ways develop spontaneously, and teachers are not always able to adequately evaluate them and purposefully influence their character. Considering the problem of psychological culture in the educational context, the authors come to the conclusion that a class teacher should become a system integrating element of preventing violence in the school environment.

Key words: psychological safety, school violence, class teacher.

© Т.И. Куликова, 2020      

© К.С. Шалагинова, 2020