ISSN: 2218-7774

Н А У Ч Н Ы Й    П О Т Е Н Ц И А Л

Научный журнал. Издаётся с 2010 года


СМАЗНОЙ Валерий Викторович, ГУТНИК Петр Владимирович

УДК 372.881.1

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ


СМАЗНОЙ Валерий Викторович

старший преподаватель

ГУТНИК Петр Владимирович

ассистент

ГО ВПО «Донецкий национальный университет экономики и торговли имени Михаила Туган-Барановского»

г. Донецк, Донецкая народная республика (ДНР)


В статье рассматриваются вопросы дистанционного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе, анализируются причины и обосновывается необходимость широкого внедрения дистанционных образовательных технологий в учебный процесс,  исследуются особенности методического и технического обеспечения при смешанном обучения,  предлагаются пути использования дистанционных технологий в традиционном обучении.

Ключевые слова: дистанционное обучение, смешанное обучение, он-лайн курсы, электронная информационно-образовательная среда, LMS-платформы.


Необходимость применения дистанционных образовательных технологий в современном учебном процессе объясняется тем, что среди студенческой молодежи, пришедшей в вузы, основу составляют молодые люди, родившиеся в 2000-2003 годах и прожившие большую часть своей сознательной жизни в окружении компьютеров, смартфонов, планшетов и других гаджетов.  Для того, чтобы быть конкурентоспособными на рынке образовательных услуг, вузам и преподавателям надо использовать современные формы взаимодействия со студентами, так как последние воспринимают, анализируют и воспроизводят информацию по-другому. Дистанционные образовательные технологии являются одним из способов решения этой проблемы [2].


Другой серьезной причиной использования дистанционного образования стала пандемия коронавирусной инфекции. В условиях угрозы ее распространения по рекомендации Министерства науки и высшего образования РФ большинство университетов и колледжей приняли решение о переходе на дистанционное обучение. С этой целью все очные занятия были перенесены в онлайн-среду. Преподавателям пришлось организовывать учебный процесс посредством дистанционных технологий обучения, используя различные способы передачи электронного контента и доступные инструменты коммуникации в электронной информационно-образовательной среде (ЭИОС). С таким резким переходом к дистанционному обучению не все смогли справиться по следующим причинам: разный уровень информационной инфраструктуры, недостаточный уровень обеспеченности дисциплин электронными образовательными ресурсами и неготовность части преподавателей к использованию LMS (Leaning Management Systems) платформ в учебном процессе [3]. Среди других проблем такой ситуации многие авторы называют необеспеченность грамотным техническим персоналом, отсутствие сопровождающей поддержки инструкторов от держателей программ и онлайн курсов, проблемы связи и сбои в использовании информационно- коммуникативных технологий и т.д. Особые трудности возникли и у преподавателей иностранных языков, так как обучение основным видам речевой деятельности – чтению, письму, говорению и слушанию – предполагает тесное взаимодействие и непосредственный контакт обучающего с обучаемым, что при использовании дистанционного обучения представляется затруднительным [4]. В связи с этим рассмотрение некоторых аспектов (технических методологических, организационных, социальных и других) данной проблемы, а также поиск новых форм эффективной  работы в нынешних условиях является очень актуальным.


Анализируя некоторые последние публикации по вопросу использования дистанционных образовательных технологий [2; 3; 4], можно выделить несколько аспектов трудностей в реализации дистанционных форм в образовательном процессе: проблема материально-технического обеспечения обеих сторон взаимодействия,  расширение материально-технической базы,  которая необходима для проектирования качественного образовательного контента специфичного для дистанционной формы обучения, так как  по форме и содержанию он значительно отличается от традиционного наполнения очных занятий [4].  Нельзя обойти и вопросы, связанные с соблюдением авторских прав правообладателей: для включения фото, видео, оригинальных текстов и других иллюстраций требуется разрешение правообладателей.  Для того, чтобы создать онлайн курсы требуется достаточно большое количество времени, а если они к тому же предполагают проверку письменных работ деятельности, то затраты времени преподавателя значительно возрастают. Технические проблемы также занимают большое место. Требуется и соответствующее нормативно-правовое обеспечение дистанционного обучения, и большая часть практических вопросов находится в ведении образовательных организаций, которые могут и должны включать в свои локальные нормативные акты вопросы по реализации программ дистанционного обучения [2]. Вместе с этим дистанционные формы образования, включая онлайн курсы, имеют целый ряд преимуществ по сравнению с традиционными очными и заочными формами. Это и возможность для студентов сочетать работу с учебой, и удешевление процесса освоения знаний онлайн вплоть до получения степени, это  экономия времени и транспортных и других расходов. Важно также и то, что обучаемые могут осваивать курсы в своем темпе и на уровне, который соответствует целям их образовательной траектории. Немаловажно и то, что в тех странах, где дистанционные формы образования закреплены государственными актами и работают DEC (Distance Education Council), все аккредитованные программы признаются работодателями (пример Индии) [8].


В качестве выводов следует указать на то, что в основе онлайн-обучения лежит тщательно спроектированный и спланированный учебный процесс в ЭИОС.


Одну из ключевых ролей при этом играет педагогический дизайн курсов. В большинстве случаев из-за резкого перехода на «дистант» такой дизайн отсутствует [3].

Часть зарубежных  авторов предлагают учитывать 9 параметров при проектировании курса: модель обучения, темп освоения, количество обучаемых, педагогические технологии, цель оценивания, роль преподавателя, роль студента, синхронизация взаимодействия и обратная связь [3; 7]. Аналогичные параметры используются и некоторыми отечественными авторами онлайн-курсов, которые в своей практике используют смешанное (blended) обучение [6].


При изучении иностранных языков в дистанционном формате целесообразным было бы создание модульных курсов разных уровней: общие модули для разных направлений подготовки (например, начальные грамматические темы, тематика повседневной жизни студента и т.д.), и также узкоспециализированные, углубленные. Здесь полезным становится использование LMS-платформ типа Moodle для организации взаимодействия между преподавателем и обучаемым [5].


Необходимо также разработать отдельные стандарты и компетенции, которые могли бы служить критериями эффективности обучения иностранным языкам в формате дистанционных образовательных технология.


ЛИТЕРАТУРА

1. Анофрикова Н.С., Крутихин И.В., Кудрина Е.В.,  Поздняков А.Н. Из опыта реализации программы повышения квалификации «Использование электронной информационно-образовательной среды и информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе СГУ». [Электронный ресурс] -  Режим доступа: URL: https://www.sgu.ru/sites/default/files/conf/files/2017-03/anofrikova_krutihin_kudrina_pozdnyakov_internet-konf_2017_kollektivnaya.pdf (дата обращения: 09.06.2020).

2.  Дерюгина  И.В. Особенности дистанционного обучения английскому языку. [Электронный ресурс] - Режим доступа:  URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-distantsionnogo-obucheniya-angliyskomu-yazyku  (дата обращения: 10.06.2020).

3. Дистанционное обучение в экстремальных условиях. [Электронный ресурс] - Режим доступа:  URL: https://academia.interfax.ru/ru/analytics/research/4491/  (дата обращения: 10.06.2020).

4. Лосева Е.С., Гозалова М.Р., Макарова А.И. Проблемы дистанционного обучения иностранным языкам на ступени высшего образования. [Электронный ресурс] - Режим доступа:  URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-distantsionnogo-obucheniya-inostrannym-yazykam-na-stupeni-vysshego-obrazovaniya  (дата обращения: 09.06.2020).

5. Обучающая среда Moodle. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://docs.altlinux.org/ru-RU/archive/4.1/html-single/school-server/moodle/index.html.  (дата обращения: 10.06.2020).

6. Проектирование учебного процесса в электронной информационно-образовательной среде. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL:     https://etutorium.ru/etutor/proektirovanie-uchebnogo-processa-v-eios/ (дата обращения: 09.06.2020).

7. Barbara Means, Marianne Bakia and Robert Murphy, Learning Online: What Research Tells Us about Whether, When and How (New York: Routledge, 2014).  [Электронный ресурс] -  Режим доступа: URL: https://www.routledge.com/Learning-Online-What-Research-Tells-Us-About-Whether-When-and-How-1st/Means-Bakia-Murphy/p/book/9780415630290  (дата обращения: 10.06.2020).

8. Nishatha  Abraham Bijeesh Advantages and Disadvantages of Distance Learning. [Электронный ресурс] -  Режим доступа: URL: https://www.indiaeducation.net/online-education/articles/advantages-and-disadvantages-of-distance-learning.html  (дата обращения: 10.06.2020).


DISTANCE LEARNING OF FOREIGN LANGUAGES IN NON-LINGUISTIC UNIVERSITY


SMAZNOY Valeriy Viktorovich

lecturer


GUTNYK Petr Vladimirovich

assistant lecturer

GO VPO Donetsk National University of Economics and Trade named after Michael Tugan-Baranovsky

Donetsk city, DNR


The article discusses the issues of distance learning foreign languages in a non-linguistic university, analyzes the reasons and justifies the need for the widespread introduction of distance educational technologies in the educational process, explores the features of methodological and technical support for blended learning, and suggests ways to use distance technologies in traditional learning.

Key words: distance learning, blended learning, online courses, electronic information and educational environment, LMS-platforms.


© В.В. Смазной, 2020

© П.В. Гутник,  2020