ISSN: 2218-7774

Н А У Ч Н Ы Й    П О Т Е Н Ц И А Л

Научный журнал. Издаётся с 2010 года


КАЗНАЧЕЕВ Сергей Влаильевич, ЮДИН Дмитрий Сергеевич

О ВОЗМОЖНОМ ВАРИАНТЕ ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭО И ДОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ»

СО СТУДЕНТАМИ, ОСВОБОЖДЕННЫМИ ОТ ЗАНЯТИЙ

   

КАЗНАЧЕЕВ Сергей Влаильевич

доктор медицинских наук, профессор кафедры физического воспитания и спорта

ЮДИН Дмитрий Сергеевич

заведующий кафедрой физического воспитания и спорта

Сибирский институт управления – филиал ФГБОУ ВО" Российской академии народного хозяйства и государственной службы

при Президенте Российской Федерации"

г. Новосибирск, Россия


В статье обсуждаются вопросы эффективности использования электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий студентов высших учебных заведений, освобождённых от занятий физической культурой, по обязательной учебной дисциплине «Физическая культура и спорт». Авторы статьи представляют один из нестандартных вариантов подхода к её изучению и нестандартный взгляд на содержательную часть  этой программы дистанционного обучения в виде онлайн-курса «Человековедения». Данный курс может составлять  основу занятий для студентов медицинских групп нефизкультурных вузов.

Ключевые слова: студенты, освобождённые от физической культуры, электронное  обучение, дистанционные образовательные технологии, онлайн-курсы, высшие учебные заведения нефизкультурного профиля.  


По данным статистики 60 % детского населения к шести годам жизни страдает хроническими болезнями, а к восемнадцати годам эта цифра уже приближается к 100 % отметке. Поэтому с каждым годом всё большее число студентов направляется врачами для занятий физической культуры в специальные медицинские группы.


В каждом вузе студенты, имеющие отклонения в здоровье, занимаются физической культурой по определённой программе, где должны решаться задачи не только учебно-педагогического плана, но и физического оздоровления, т. е. в определённом смысле, эти занятия должны выполнять функцию восстановления организма и служить подготовительным этапом адаптации к двигательным режимам, диктуемым жизнью. Необходимо отметить, что даже студенты-инвалиды, несмотря на свое заболевание, положительно относятся к физической культуре и спорту. Это во многом связано с тем, что 84,6% из них, занимались раньше и/или зани¬маются в настоящее время различ¬ными видами физических упражне¬ний или видами спорта (оздорови¬тельная гимнастика, ОФП, ЛФК, плавание, баскетбол, футбол, на¬стольный теннис, бочче, стретчинг, танцы на колясках и др.) [1, 2].


 К сожалению, всё-таки, значительная часть студентов (20 %), вне зависимости от качества их здоровья чаще всего посещают эти  занятия, только для того, чтобы получить зачет по этой дисциплине или  стараются не пропускать их (60 %) только из-за возможности административных санкций.


Слабая мотивация у студентов вуза к практике посещения  занятий по физической культуре — одна из проблем физического воспитания молодёжи в высшей школе. По данным опросов, студенты положительно относится, к идее организации и проведения занятий по физической культуре. Несмотря на это, реальный уровень мотивации на их посещение в период учёбы  остаётся небольшим. 30 % студентов объясняют «пассивность», «неучастие» в этом виде учебной деятельности, ссылаясь на различные  ситуации, встреченные ими  в своей жизни: не хватает времени, лень, не могу себя заставить, нет условий, далеко живу [3].


Развитие информационных и телекоммуникационных тех¬нологий открывает новые широкие возможности для изменения мотивационной установки студентов на проблему посещения ими занятий по физической культуре при изучении этой специфической, но обязательной для вузов дисциплины, законодательно закреплённой в таких правительственных документах как:

-  Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29.04.99 № 80-ФЗ;

- приказ Минобразования России «Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования» от 02.03.2000 № 686;

- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2020 года;

- приказ Минобразования России «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования» от 01.12.99 №1025;

- инструкция по организации и содержанию работы кафедр физического воспитания высших учебных заведений (приказ Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 26.07.94 № 777) [4].


Студенты с ограниченными физическими возможностями (в том числе, студенты-инвалиды), не являются объектами, на которые не распространяется действие перечисленных выше документов. Физическая культура является составной частью профессиональной подготовки студента. Где, на основе государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования предусмотрен обязательный курс по дисциплине «Физическая культура и спорт» по всем направлениям и специальностям высшего профессионального образования. Иными словами, человек, имеющий высшее образование, квалифицированный специалист, в своей области, должен быть образован и в области физической культуры, которая является основным средством физического совершенствования людей для выполнения ими своих социальных обязанностей [5, 6].


В одном из интервью В.В. Путин отметил, что укрепление здоровья и сохранение высокой работоспособности - компоненты профессиональной деятельности даже президента (газета «Комсомольская правда» 8 июня 2001г.) [7].


Очно-заочная форма обучения (экстернат), при которой студенты самостоятельно изучают учебные дисциплины и сдают в высшем учебном заведении зачеты и экзамены, наилучшим образом подходит для работающих специалистов, бизнесменов или государственных служащих, желающих получить высшее или второе высшее образование. Популярность экстерн - образования в России растет с каждым годом. Особую актуальность она приобрела в последнее время из-за мировой пандемии короновируса. Однако, несмотря на несомненные плюсы такого обучения - возможность качественного изучения предметов, личной расстановки приоритетов среди предметов, экономии времени, практики самообразования и т.д. - возник ряд сложностей с изучением в вузе  предметов практической направленности. К ним относится и дисциплина «Физическая культура и спорт» [8, 9].


Информационные технологии - это совокупность методов и технических средств, предназначенных для сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющих знания людей в области физической культуры и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами. Традиционно, под ними понимают программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники, современных средств и систем телекоммуникаций информационного обмена, аудио - видеотехники, обеспечивающие операции по сбору, накоплению, хранению, обработке и передаче информации. Средства информационных и коммуникационных технологий по своим дидактическим свойствам активно воздействуют на все компоненты системы обучения (цели, содержание, методы и организационные формы) и позволяют решать значительно более сложные задачи педагогики [10,11].


Таким образом, используя возможности электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий, организуя индивидуальную подготовку студентов можно успешно решить задачу физкультурного воспитания при очно-заочной форме обучения (экстернате).


Организация учебного процесса, для освобожденных от практических занятий по дисциплине: «Физическая культура и спорт» в Президентской академии г. Новосибирска состоит из следующих шагов:

1. Формирование медицинских групп (студенты, освобождённые от занятий физической культурой), организация которых осуществляется при регулярном исследовании качества здоровья студентов силами медицинских комиссий, работающих с учащимися института. Студенты в таких группах обычно характеризуются слабым физическим развитием и низким функциональным состоянием. Они, как правило, были освобождены от уроков физкультуры еще в школе. Студенты плохо организованы, не могут выполнить многие физические упражнения, играть в игры, часто не умеют плавать и пр. У них часто возникают простудные заболевания, а в осенне-зимний период происходит их обострение [12].


2. Подготовка теоретического материала, необходимого для создания студентами собственных систем оздоровления, включающих в себя: методы и приёмы организации здорового образа жизни при помощи индивидуальной диеты, приёмов закаливания, адекватного для их здоровья режима дня, комплексов физических упражнений, способов управления своим эмоциональным состоянием, условий быта и семейной жизни. Для изучения теоретического материала  обычно используются лекции, вебинары и конференции,  подготовка и защита  рефератов. Учебный материал подбирается в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и примерной учебной программой дисциплины «Физическая культура и спорт» (2020 г.).


3.   Организации и проведения профильных занятий по данному направлению.


4. Консультации у преподавателя (через СДО «Прометей») и коррекция построенных ими индивидуальных планов домашнего оздоровления.


Организация и управление самостоятельной работой студентов СИУ - филиала РАНХиГС осуществляется с помощью пакетов индивидуальных заданий, а также сетевой системы дистанционного обучения, разработанной на основе одного из самого популярного в мире программного пакета МООDLE (http://moodle.org) - модульной объектно-ориентированной учебной среды.


Все студенты, составившие медицинские группы, работают по индивидуальным программам на 1, 2, 3, 4 курсах института, а в конце каждого семестра получают оценку качества   усвоения теоретического и практического разделов учебной программы, которая  входит  в зачетный рейтинг дисциплины «Физическая культура и спорт». Для более лёгкого усвоения студентами необходимых разделов дисциплины «Физическая культура и спорт» на кафедре физического воспитания и спорта подготовлен специальный учебный курс с условным названием: «Человековедение и значение данной дисциплины в укреплении и развитии здоровья».


Следует отметить, что в традиционной педагогике самостоятельная работа студента (СРС), освобождённого от занятий по физической культуре, включает в себя чаще всего лишь самостоятельную работу с литературой. В предлагаемой системе ДО (дистанционного обучения) возможности организации СРС расширяются. В ее состав включаются и рекомендации по практике занятий физической культурой в домашних условиях [13].


Основу теоретических занятий по онлайн-курсу «Человековедение» составляют следующие разделы программы освоения дисциплины «Физическая культура и спорт»:


РАЗДЕЛ 1. РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБЩЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ СИБИРСКОГО ФИЛИАЛА ПРЕЗИДЕНТСКОЙ АКАДЕМИИ


Тема 1.1. Физическая культура в общественной подготовке студентов и социокультурное развитие личности.

• Физическая культура и спорт как социальные феномены современного общества.

• Организационно-правовые основы физической культуры и спорта студенческой молодежи России.

• Физическая культура как учебная дисциплина.

• Социокультурные функции физической культуры и спорта.

• Роль и возможности физической культуры в обеспечении здоровья.

• Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями различной направленности.

• Методические основы физической культуры в вузе, основные средства и методы физического воспитания.


Тема 1.2. Социально-биологические основы адаптации организма студента к физической и умственной деятельности, факторам среды обитания.

• Воздействие социально-экологических, природно-климатических факторов и бытовых условий жизни на физическое развитие и жизнедеятельность человека.


РАЗДЕЛ 2. ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ, ОБУЧАЮЩИХСЯ СТУДЕНТОВ, ОСВОБОЖДЁННЫХ ОТ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ


Тема 2.1. Физическая культура в обеспечении здоровья.

• Организм человека как единая саморазвивающаяся и саморегулирующая биологическая система.

• Воздействие природных и социально-экологических факторов на организм и жизнедеятельность человека.

• Средства физической культуры в совершенствовании функциональных возможностей человека.

• Физиологические механизмы и закономерности обеспечения двигательной деятельности человека.

• Двигательная функция и повышение устойчивости организма человека к различным условиям внешней среды.


Тема 2.2. Психофизиологические основы учебного труда и интеллектуальной деятельности.

• Здоровье человека как общественная ценность.

• Факторы, определяющие здоровье.

• Взаимосвязь общей культуры студента и его образ жизни.

• Структура жизнедеятельности студентов и ее отражение в образе жизни.

• Здоровый образ жизни и его составляющие.

• Личное отношение к здоровью как условие формирование образа жизни.

• Основные требования к организации здорового образа жизни студентов.


Раздел 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА


Тема 3.1. Физическая культура в профессиональной подготовке студентов.

• Общая и специальная физическая подготовка, её цели и задачи.

• Возможность и условия поддержания и коррекции общего физического развития и двигательной активности.

• Место ППФП в системе физического воспитания студентов, ее цели, задачи и средства.

• Методика подбора индивидуальных средств ППФП.

• Основные факторы, определяющие ППФП будущего бакалавра.

• Особенности выбора форм, методов и средств физической культуры в рабочее и свободное время специалистов, не занимающихся спортом, направленных на формирование и совершенствование профессионально-прикладных умений и навыков.

• Комплексы оздоровительной и адаптивной физической культуры, гимнастики и др. направлений.

Тема 3.2. Профилактика профессиональных заболеваний и травматизма средствами ФК.

• Виды профессиональных заболеваний, средства и методы физической культуры для профилактики данных заболеваний.

• Травматизм в учебной и профессиональной деятельности.

• Комплексы ППФП по профилактике данных заболеваний.

• Дополнительные (нетрадиционные) средства повышения общей и профессиональной работоспособности.

• Влияние индивидуальных особенностей, климатических и географических условий и факторов на содержание физической культуры бакалавра, работающего на производстве [14].


Раздел 4. ПРИКЛАДНАЯ ОСНОВА ПРОГРАММЫ «ЧЕЛОВЕКОВЕДЕНИЕ»


Тема 4.1. Профилактика профессиональных заболеваний и травматизма средствами ФК.

1.  Оптимальный уровень двигательной активности – это определяющий фактор:

• профилактики заболеваемости;

• поддержания высокой психофизиологической формы;

• внимания и подвижности суставов;

• определения возрастной физической нагрузки.

2. Самостоятельные занятия по формированию здорового образа жизни: решение     проблем  питания, питьевого режима, гигиены тела, макияжа, закаливания, гигиены мест занятий, одежды и    обуви.

3.   Гармония семейной жизни и воспитания детей в семье.

4.   Этика производственных отношений.

5.  Организация  индивидуального отдыха и досуга государственных служащих в домашних условиях.

6.   В комплексы утренней гигиенической гимнастики входят:

• упражнения на все группы мышц, на гибкость;

• дыхательные упражнения;

• статические упражнения;

• упражнения на выносливость.


 Успехи в освоении курса «Человековедение» оцениваются по характеру подготовленных студентами рефератов, активностью их участия в вебинарах и конференциях, по ответам на контрольные вопросы тем и разделов курса.


Электронное обучение с применением дистанционных образовательных технологий дает студентам возможность самостоятельно получать требуемые знания, пользуясь наиболее привлекательными ресурсами. Оно дает и оперативную информацию для ответов на интересующие студентов вопросы по отдельным разделам курса «Человековедение» (через онлайн-курсы, вебинары, форумы, электронные сообщения, чат), что позволяет делать процесс его изучения более интересным и интенсивным.


В рамках разработанной программы «Человековедение» для студентов предусматривается:

-  свобода выбора форм и интенсивности занятий;

- осуществляется переход от системы, которая ориентирована на формирование лишь определенных физических качеств, двигательных умений и навыков, к системе, дающей студентам, освобождённым от физкультуры, глубокие знания о своем организме, средствах целенаправленного воздействия на своё  физическое состояние, сохранение и укрепление здоровья;

- формирование  потребности в здоровом образе жизни и физическом совершенствовании себя, в активных игровых, досуговых  занятиях, при регулярном выполнении комплексов рекомендованных им физических упражнениями, системы закаливания, индивидуальной диете, режиме дня в домашних условиях.


Соединением обоих частей программы «Человековедение», достигается непрерывность и систематичность самостоятельной учебной работы студентов, повышается эффективность контроля качества обучения со стороны преподавателя. Студенты имеют возможность заниматься собой в удобное для них время и в удобном месте (преимущественно дома), использовать наиболее подходящие для каждого из них  способы взаимодействия с учебными материалами (бумажные носители или интернет) и оперативно получать необходимые консультации, ответы на возникающие вопросы, не тратя времени на дополнительные  встречи с преподавателем. Следует отметить, что обучение через электронную систему отличается большой самостоятельной работой, а качество получения знаний, как показывают данные наблюдений, зависит от самоорганизованности студента.


Преподаватель имеет возможность динамично контролировать учебную деятельность студентов (когда, сколько по времени студент просматривал каждый раздел учебного материала, в какое время, сколько раз отвечал на вопросы соответствующих анкет и т.п.) и корректировать сам учебный процесс. У студентов есть возможность редактирования, дополнения и резервного копирования курса в любое удобное для преподавателя время [15].


Студенты, которые не имеют прямой связи с закрепленным преподавателем, или не получившие от преподавателя индивидуального задания, изучают теоретический курс, на основе предлагаемой на кафедре физического воспитания и спорта  литературы по теории и практике физической культуры и спорта, и готовят ответы на контрольные вопросы курса с помощью использования интернет - ресурсов или пишут рефераты по соответствующим темам курса, передовая их преподавателю по  электронной почте [4].


Образовательная область физической культуры призвана сформировывать у студентов устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии своих физических и психологических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни. В процессе освоения курса «Человековедение» у студентов формируется целостное представление о единстве биологического, психологического и социального начала в человеке, законах и закономерностях развития и совершенствования его психофизической природы.


Студенты, освобождённые от занятий физкультурой должны твёрдо знать и понимать тот факт, что нет универсальных систем и методик оздоровления, — все они нуждаются в определённой корректировке и адаптации под каждого конкретного человека, т. к. нельзя бездумно экспериментировать над своим организмом, следуя новомодным «панацеям» [16].


Опыт наблюдения за специализированной группой студентов, освобождённых от  занятий физической культурой,  изучающих курс «Человековедение» показывает, что у них постепенно возникает желание к самостоятельным занятиям со своим телом и сознанием, нарабатываются умения и навыки самоконтроля за своим функциональным состоянием и физическим развитием. Если они, к тому же, включают в свою жизнь рекомендованные им физические упражнения, то уже по завершению учёбы на 1-ом курсе института, у них появляется искреннее желания к совершенствованию своих многих физических качеств: силы, быстроты, ловкости, гибкости, выносливости. На 2-ом курсе, наряду с улучшением своего функционального и физического состояния, такие студенты уже способны  составлять собственный комплекс оздоровительных упражнений, направленных на борьбу с их хроническим заболеванием.  На 3-ем – 4-ом курсах проводить или приступить к регулярному проведению  не только своих   занятий по физической культуре, но  и обучать им окружающих людей, а, значит быстро развивать свои организаторские способности. По мнению специалистов, работающих в области физической культуры, при каждом заболевании, как бы ни были глубоко нарушены функции органов  и систем организма, всегда можно  подобрать средства и методы занятий  физическими упражнениями, факторы закаливания, которые способны улучшить состояния организма и достичь успехов в восстановлении  работоспособность у большинства студентов медицинских групп.


Сказанное выше подтверждают опубликованные данные исследований студентов, освобождённых от занятий физкультурой, учёными: Национального государственного университета  физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, института адаптивной физической культуры НГУ имени П.Ф. Лесгафта, института экономики и управления г. Ижевск, Удмуртского государственного университета и др. учебных заведений России [6, 16]. 


Например, контроль результата дистанционного обучения студентов Удмуртского университета по программе электронного курса «Физическая культура и спорт», показал более высокий результат его освоения в студенческих группах, где использовалось дистанционное обучение. Средний балл прироста понимания студентами этих групп  роли физической культуры в успехе развития их профессиональной компетенции, повышения качества их здоровья составил величину равную 78,21% [16].


Студенты, которые осваивали учебный материал по вопросам физической культуры в традициях институтского образования, принятых в Советском Союзе, смогли повысить свою компетенцию в этом вопросе только на  48,82%.  На самостоятельных занятиях они использовали для учёбы лекции, семинары и учебники. По данным общей статистики, в целом, прирост знаний  по программе «Основы физической культуры» в данном институте, в группах дистанционного обучения, составил показатель равный 20,9%, что больше прироста показателей уровня теоретической подготовленности, занимающихся по стандартной программе (5,82%).


Опросы студентов, освобождённых от физической культуры, об  их отношении к дистанционному образованию, указывают на его позитивное принятие большинством членов медицинских групп. Тем не менее, студенты высказывают  многие предложения по методам, способам, приёмам его совершенствования. Например, большая группа респондентов из их числа высказали такие пожела¬ния направленные на совершенствование процесса восприятия отдельных тем  учебных занятий по дисциплине «Физическая культура и спорт» при ЭО и ДОТ:

• использовать на онлайн лекциях видео¬ролики о людях с физическими не-достатками, которые добились изве¬стности и успехов в своей жизни;

•  представлять на онлайн-курсах луч¬шие контрольные работы, рефераты студентов, чтобы ребята поделились с другими полученной информаци¬ей и знали, «что не просто для зачё¬та стараются, а ещё и для информи¬рования сокурсников»;

•  дистанционно проводить физ¬культминутки.


Подтверждением серьезного отно¬шения студентов с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) к своему здо¬ровью, здоровому образу жизни, к вы¬бору физических упражнений для самостоятельных занятий, самоконтро¬лю на этих занятиях и, в целом, к дис¬циплине «Физическая культура и спорт» мо¬гут служить написанные студентами рефераты (их оформление, содержание и сроки сдачи) [17];

-   составленные по собственной инициативе презентации;

- красочно оформленные зачетные работы, некоторые из которых даже могли бы участвовать в конкурсе исследова¬тельских работ.


Характерным показателем отно¬шения студентов к дистанционному обучению является  показатель по¬сещаемости ими онлайн-курсов, презентаций, видиоконференций и т.д. По данным проведенных исследований в некоторых вузах этот показатель составляет более 85%. Все студенты, которые отсут¬ствовали на учебных занятиях, как правило, отсутствуют на них лишь по уважи¬тельным причинам.


ЛИТЕРАТУРА

1. Аксенова О.Э. Содержание и организа¬ция адаптивной физической культуры в про¬фессиональной подготовке студентов выс¬шего учебного заведения /О.Э. Аксенова - СПб.: НГУ им. П. Ф. Лесгафта, 2009. - 123 с.

2. Аксенова О.Э., Мухина А.В. Социальный заказ и мотивация к занятиям физической культурой студентов специальной меди¬цинской группы // Мат. междунар. научн. конф. Физическая культура и спорт: ана¬лиз социальных процессов. НГУ им. П.Ф. Лесгафта; Российский фонд фундамен¬тальных исследований. - СПб.: [б. и.], 2008. - С. 12-14.

3. Богданов В.М. Методы и технологии электронного дистанционного обучения в вузовском курсе физической культуры / В.М. Богданов, B.C. Пономарев, А.В. Соловов // Теория и практика физической культуры. - 2010. - № 2. - С. 51-56.

4.  Волков В.Ю. Компьютерные технологии в физической культуре, оздоровительной деятельности и образовательном процессе / В.Ю. Волков // Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 4. - С. 60-63; № 5. - С. 56-61.

5. Кудашова Л.Т. Дистанционное обучение дисциплине «Физическая культура» студентов с ограниченными возможностями здоровья // Адаптивная физическая культура, 2014. URL:http://sportfiction.ru/articles/distantsionnoe-obuchenie-distsipline-fizicheskaya-kultura-studentov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami/

6. Переверзева И.В. Технологии проведения занятий в специальном медицинском отделении: учебно-методическое пособие для студентов УлГТУ специального медицинского отделения / И.В. Переверзева. – Ульяновск : УлГТУ, 2008. – 58 с.

7. Попова А.И. Информационные технологии в системе физического воспитания студентов / А.И. Попова, П.К. Петров // Современные технологии спортивной медицины, физической реабилитации и адаптивного физического воспитания : материалы Всерос. науч.-практ. конференции. - Набережные Челны : КамГАФКСиТ, 2010. - С. 239-241.

8. Попов С.Н. Лечебная физическая культура : Учеб. для студ. высш.учеб. заведений / С.Н. Попов, Н.В. Валеев, Т.С. Гарасеева. – М. : Издательский  центр «Академия», 2005. – 416 с.

9. Реабилитация здоровья студентов средствами физической культуры: Учебное пособие. Волков В.Ю., Волкова Л.М. – СПб. : СПбГТУ, 1998.

10. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. - 2-е изд., доп. - М. : ИИО РАО, 2008. - 274 с.

11. Романенкова Д. Ф. Дидактические усло¬вия дистанционного обучения студентов- инвалидов в вузе // Доступность высшего образования для инвалидов «Access and Participation of Disabled Students in Universities»: Мат. междунар. конф., Челя¬бинск, 26-28 мая 2003 г. / Под ред. В. Н. Севастьянова, Е. А. Мартыновой. - Челя¬бинск: Челяб. гос. ун-т, 2003. - С. 59-63.

12.  Титова Т.М. Физическая культура в специальной медицинской группе: организация занятий со старшеклассниками/ Т.М.Титова, Т.В. Степанцова, В.Л. Чудов - М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

13. Физическая культура: Курс лекций (учебное пособие) / Под ред. Н.К. Ковалева, В.А. Уварова, Е.В. Будыка – М.: Изд-во МГУ, 1997.

14. Физическая реабилитация: Учебник для студентов высших учебных заведений. Под общей ред. проф. С.Н. Попова – Ростов-на-Дону, Феникс, 2005. - 304 с.

15. Физическая культура - важнейший аспект здорового образа жизни студентов специальных медицинских групп. //МалиновскаяЛ.С., Мамонова О.В., Рассказова А.А., Федорова Г.А.ВГТУ. Вологда, 2009 URL: https://www.sportmedicine.ru/sochi-2011-papers/172-malinovskaya.php

16. Хомяков Г.К., Павличенко А.В., Панасенко А.Н., Трескин А.В. Стратегия и тактика организации и методики физического воспитания в специальной медицинской группе. – Иркутск : ИрГУПС, 2011. – 148 с.

17. Чистяков В. А. Дистанционное обучение для инвалидов. Наша академия всегда дол¬жна быть первой / В. А. Чистяков; СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта // Адаптивная физическая культура. - 2004. - №1(17). - С. 36.


ABOUT A POSSIBLE APPROACH TO THE ORGANIZATION AND CARRYING OUT OF LESSONS WITH THE APPLICATION OF ELECTRONIC TRAINING AND REMOTE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES ON THE DISCIPLINE "PHYSICAL CULTURE AND SPORTS" WITH STUDENTS EXEMPTED FROM LESSONS


KAZNACHEEV S.V.

Dr, of Sciences (Medical), professor, of the Department of Physical Education and Sports

YUDIN D. S.

head of the Department of Physical Education and Sports, 

Siberian Institute of management – branch of Russian Academy of national economy and state service

under the President of the Russian Federation

Novosibirsk, Russia



The article discusses the effectiveness of the use of modern technologies of distance education, enlightenment of students of higher educational institutions, exempted from physical education, in the compulsory discipline" Physical Culture and sport". The authors of the article present one of the non-standard options for the approach to its study and a non-standard view of the content of this distance learning program in the form of the online course “Human nature”. This course can form the basis of classes for students of medical groups of non-cultural universities.

Key words: students exempted from physical education, e-learning, distance learning technologies, online courses, higher education institutions of non-physical education.

© С.В. Казначеев, 2020

© Д.С. Юдин, 2020.       


Инь СЯО

СТРУКТУРА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В КИТАЕ


СЯО Инь

аспирант

ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет»

г. Благовещенск, Россия


Статья посвящена роли теоретического обучения в профессиональной подготовке социальных работников в Китае. Автор приводит основные модули и их характеристику в структуре теоретического обучения.

Ключевые слова: социальная работа, теоретическое обучение, профессиональная подготовка, клиент социальной работы, модуль.


Программа подготовки социальных работников в Китае базируется на принципах интернационализации и узкой специализации с учетом специфики местности, в которой находится учебное заведение.


Теоретическое обучение бакалавров социальной работы в Китае должно быть направлено на то, чтобы помочь студентам понять, ознакомиться, накопить знания, связанные с профессиональной сферой «социальная работа».


Фундаментальные теоретические знания создают хорошую теоретическую и интеллектуальную основу для прохождения будущей практики и проведения соответствующих ис- следований, связанных с социальной работой.


По мнению исследователей, социальная работа является сложной профессией и порой для решения практических задач необходимы глубокие теоретические знания. В связи с этим, теоретической подготовке социальных работников в Китае уделяется немалое значение. В настоящее время многие колледжи и университеты Китая в программу подготовки социальных работников включают теоретические модули по социологии, психологии, педагогике и социальной работе.


1. Модуль по социологии. Социальная работа тесно связана с социологией в части проведения социологических анализов социальных проблем и последующей ориентации на их решение. Цель социальной работы состоит в достижении социального прогресса, что само по себе зависит от социологических знаний, от знаний общественных институтов. Модуль по социологии включает такие дисциплины, как: «Введение в социологию», «История западной социальной мысли», «История китайской социальной мысли», «Западные общества», «Теоретическая социология». Также будущие социальные работники изучают методы проведения социо- логических исследований.


2. Освоение модуля по социологии позволит социальным работникам понять социальную систему, отношения между конкретным индивидуумом и обществом, осуществить анализ социальных изменений и социальных проблем с точки зрения теории их возникновения.


3. Модуль по психологии. Знания по психологии, в особенности социальной психологии, являются важными фундаментальными знаниями для социальной работы. Существует достаточное количество исследований по психологии, результаты которых внедряются в практику социальной работы с целью совершенствования моделей, методов и технологий социальной работы. Курс психологии может помочь студентам проанализировать и понять всю систему личности клиента, а также оценить влияние окружающей среды на систему его личности. Кроме того, знания психологии могут влиять на развитие отзывчивости, сопереживания, умения выслушать, что положительно отразится на отношении к выполнению профессиональных обязанностей социального работника. Модуль по психологии должен включать в себя общую психологию, социальную психологию, психологию развития, психологию личности, криминальную психологию, поведенческую психологию, основы психологического консультирования и психотерапии.


4. Модуль по педагогике. Педагогика является отраслью знаний, где главное место отводится обучению и вопросам повышения эф- фективности обучения. Социальная работа по своей сути, хотя и не является педагогическим процессом, но, все же, не исключает заимство- вания педагогических знаний для достижения целей социальной работы. Согласно совре-менной концепции социальной работы, буду-щие социальные работники должны в равной степени уметь анализировать социальное положение не только клиента, но и тех, с кем он имеет близкие отношения, взаимодействует, с тем чтобы осознать понимание потребностей клиента, составить наиболее оптимальный план помощи клиенту. Для наиболее эффективного процесса оказания социальной помощи зачастую приходится вести консультирование клиента, проводить своего рода «образовательную» работу с клиентом, что соприка-сается с педагогическими положениями. Свое- образное «учение», «консультация» поможет клиенту легче принять социальную помощь, поэтому образовательный фактор всегда при- сутствует в процессе социальной работы. Среди специалистов остро ставится вопрос о по-вышении квалификации студентов в сфере «просвещения» и «консультирования» при проведении социальной работы. Модуль педа-гогики в курсе подготовки бакалавров соци- альной работы способен положительно повли-ять на решение этой задачи.


5. Модуль по социальной работе. Модуль направлен на то, чтобы помочь студентам понять и овладеть теорией и основами социальной работы, а также повысить престиж социальной работы. В основе практики социальной работы лежит не только изучение способов и методов содействия социальной адаптации и реализации субъектности инди- вида и группы в соответствии с социальными нормами и ценностями.


Модуль по социальной работе включает в себя такие дисциплины, как «Введение в соци- альную работу», «Теория социальной работы», «Этика социальной работы», «Управление социальной работой», «Социальная работа в Китае и за рубежом», а также предполагает про- хождение стажировки и практики.


Кроме перечисленных модулей, колледжи и университеты могут включать в структуру теоретического обучения собственные дисциплины, которые будут отражать реальные региональные потребности (например, дисциплины: «Социальная работа с детьми», «Социальная работа с подростками», «Социальная работа с пожилыми», «Городская социальная работа», «Сельская социальная работа», «Социальная работа в медицинских учреждениях», «Социальная работа в школе» и др.).


Таким образом, прохождение перечисленных модулей будет способствовать углубленной теоретической подготовке будущих социальных работников. Теоретические знания позволят им основательнее понимать причины социальных проблем, возникающих у клиента социальной работы, а также найти наиболее приемлемый способ решения проблемы или вариант помощи для клиента социальной работы.


ЛИТЕРАТУРА

1. Килпатрик А. Социальная работа с семьей в международном контексте к обучению со- циальной работе. Опыт США и Китая // Обучение социальной работе: состояние и пер- спективы. – М., 1997. – С. 158-162.

2. Лейфа А.В., Полевая Н.М., Еремеева Т.С., Романова Л.Л. Современные подходы к орга- низации профессиональной подготовки социальных работников в вузе // Современная на- учная мысль. – 2013. – N 1. – С. 133-141.

3. Яньхуэй Ли Новая динамика высшего образования в Китае // Вестник НГПУ. – 2015. – N 6(28). – URL:https://cyberleninka.ru/article/n/novaya-dinamika-vysshego-obrazovaniya-v- kitae(дата обращения: 12.09.2019).



 

STRUCTURE OF THEORETICAL TRAINING OF SOCIAL WORKERS IN CHINA


XIAO Yin

Undergraduate student

Amur State University

Blagoveshschensk, Russia


The article is devoted to the role of theoretical training in the professional training of social workers in Chi- na. The author gives the main modules and their characteristics in the structure of theoretical training.

Key words: social work, theoretical training, professional training, social work client, module.

© Сяо Инь, 2019

СТЕПАНЕНКО Александр Александрович, ВАСИЛЬЕВА Надежда Николаевна

УДК 37.013; УДК 159.9:33

УДК 339,9;  ВАК 08.00.14  

ОБРАЗОВАНИЕ И КОМПЕТЕНЦИИ В ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКЕ


СТЕПАНЕНКО Александр Александрович

доцент

ВАСИЛЬЕВА Надежда Николаевна

старший преподаватель

ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет  телекоммуникаций

им. проф. М.А. Бонч-Бруевича»

г. Санкт-Петербург, Россия


Статья посвящена вопросам подготовки специалистов новых компетенций для реализации идеи цифровой экономики в области финансов. Сформулированы предложения для обсуждения и решения образовательных и психологических проблем.

Ключевые слова: обучение, цифровые деньги, психология мотивации, инновации, компетенции, криптовалюта BitCoin, технология Blockchain.


Распространение цифровой связи, идеология информационной цивилизации [1; 6], электронный денежный оборот в финансовой сфере [3] объективно потребовали нового платежного средства в экономике. Появление первой  криптовалюты BitCoin [2; 7]. (https://ru.ihodl.com/lifestyle/2018-08-25/10-luchshih-knig-o-bitkoine/10 лучших книг, русский перевод), (https://ru.wikipedia.org/wiki/Bitcoin   - история Bitcoin.) в последнее время получила растущий, и даже ажиотажный спрос на цифровые деньги и их оборот в экономике. Как следствие, внедрение инновационной идеи цифровых денег BitCoin в национальную и  мировую экономику [5; 7],  прогнозируется как перспективное  будущее (Bitcoin Network Is Here to Stay. / Descôteaux David – Montreal.: Report by the MEI 01.15.14, 2014), (Bitcoin как прототип валюты будущего    /http://www.vestifinance.ru/articles/36176).


Однако, развитие цифровой экономики в финансовой сфере и ее реализация, как и всё принципиально  новое, потребует решения многих задач и преодоления  проблем [2,8]. Естественно, что одной из первых задач, должна быть подготовка специалистов (кадров), новых компетенций, способных научно обосновывать и эффективно реализовывать инновации, по крайней мере, первоначально в сферу финансов цифровой экономики развитых стран и РФ.  


Для этого следует определить круг тех специализаций и компетенций, по которым потребуется  подготовка кадров. Необходимо понимание принципов и технических возможностей реализации цифровых инноваций в финансовой сфере экономики (далее ИЦЭ).


Финансовая сфера является важнейшей составной частью мировой цифровой экономики. Подготовка кадров для финансового направления, с учетом имеющихся практических достижений в мировой практике,  в программе «Цифровая экономика РФ» не конкретизирована, не определены принципы (https://digital.gov.ru/ru/activity/directions/858/).  Поэтому задача анализа существующей системы подготовки кадров и предложения по ее адаптации  к новым условиям актуальна  и своевременна.


К объективным основам появления ИЦЭ можно отнести взаимно выгодное, совместное и параллельное развитие мировых наук и техники в  различных областях знаний. Так как  тема ИЦЭ предусматривает  между отраслевой характер, наиболее важными являются те области, которые взаимосвязаны и достаточно развиты в настоящее время. К ним можно отнести  области наук и техники:

- инфокоммуникаций (связь),

- криптографии (защита информации),

- денег (деньги электронные, цифровые),

- технологии перевода  денег (транзакции),

- вычислительной техники и программирования,

- технологии Blockchain (защита транзакций).

- психология экономической мотивации (проблемы неготовности общества к  цифровой реальности).


Базой и основой для реализации ИЦЭ являются инфокоммуникации посредством цифровых каналов связи. Для этого автоматически организуются целевые сети, например, распределенная сеть Blockchain (https://mining-cryptocurrency.ru/blockchain - технология Blockchain, транзакция), [2].


Другими словами, если просто, совершение любых действий по принятым решениям – это передача сообщений по каналам сети связи. Например, что означает сегодня, в период электронной цивилизации, выполнить оплату с использованием технологии Blockchain? Для участников операции это означает, что плательщик должен  передать получателю сообщение по каналам связи распределенной сети, что договорная  сумма списана с его счета (кошелька), а счет получателя увеличился на эту сумму. Эта операция на финансовом языке называется транзакция.


Однако такой, виртуальный способ совершения перевода денег неизбежно будет вызывать у человека неуверенность в конечном итоге. Человека пугает неопределенность и он боится того, что он не знает, особенно в вопросах экономики, денег [4]. Такие операции заинтересуют участников только при условии, что они будут уверены в том, что транзакция понятна, надежно защищена от возможных искажений.  Искажения могут возникнуть по различным причинам, с разной вероятностью. Например,  из-за  неточности передачи сообщения, мошенничества, наличия посредников, ненадежность техники и т.д.  Реализация идеи  ИЦЭ способна обеспечить достаточно высокую для практики вероятность защищенности транзакций. Кроме того, снижение стоимости операций существенно (отсутствие посредников) повысит экономическую мотивацию участников. Например, технология  Blockchain  исключает в операциях посредников и доступ мошенников к информации о транзакции. Тем более, если перевод денег выполняется в криптовалюте BitCoin. Увеличивается скорость совершения операций, что, несомненно важно, в условиях рынка и конкуренции.


Как следует из краткого описание принципа функционирования ИЦЭ, для ее реализации на практике неизбежно потребуются специалисты, обладающие компетенциями из нескольких, ранее несвязанных в учебных процессах  дисциплин. Кроме того, в настоящее время обучение, как правило, осуществляется  по отраслевым признакам. Принцип организации подготовки кадров  для ИЦЭ может отличатся  от существующего в настоящее время.


По нашему мнению, для эффективной  реализации ИЦЭ необходимо иметь три уровня подготовки  кадров  по критерию расширенности компетенций.

1. Научный уровень. Обоснование эффективности ИЦЭ, анализ достижений в близких областях знаний, разработка стратегии развития.

2. Уровень специалистов с компетенциями, включающими целевые компетенции по смежным дисциплинам (расширенным кругозором).

3. Уровень специалистов компетентных к практической реализации ИЦЭ, эксплуатации цифровых технологий в экономике, особенно в области финансов и инфокоммуникаций.

Самая сложная задача это поиск или подготовка «учителей» для всех уровней и кто это должен организовать и курировать.


Анализ сложившейся ситуации с ИЦЭ и логика развития позволяют представить  следующие предложения, которые могли бы быть приемлемы для условий  Российской Федерации.


Реализация программы «Цифровая экономика РФ» на Министерстве цифрового развития, связи и  массовых коммуникаций, а за целевую подготовку  кадров  отвечает Минэкономразвития РФ.


К сожалению, в  программе «цифровая экономика РФ» не привлечены министерства РФ, которые к реализации программы имеют прямое отношение, например, Министерство науки и высшего образования, Министерство финансов или их службы.


Эти министерства по нашему мнению имеют прямой интерес в быстрой реализации программы «Цифровая экономика РФ» и могли бы инициировать организацию межотраслевого центра, который возглавит руководитель программы. Подготовку «учителей» для 1-го и 2-го уровня можно начать с двух проектов.


Цель первого проекта - разработка словаря терминов, сленгов, понятий уже сложившихся в мировой цифровой экономике. Для этого необходим их анализ из разрозненных информационных источников (статей, книг, конференций, словарей иностранных слов, поисковых систем в Интернете и др.). Затем придать разработанному словарю легитимность на некоторый срок с возможностью его пополнения и коррекции.


Цель второго проекта – начальный подбор кандидатов в «учителя» и их глубокая подготовка к пониманию программы «Цифровая экономика РФ».  Логика подсказывает, что в качестве спикеров  могут быть разработчики программы. В качестве слушателей лучше всего могут подойти действующие профессора и доценты, которые защищали диссертации по темам пограничных дисциплин из приведенных  выше областей знаний.


Следующий этап работы центра это привлечение «учителей» 1-го уровня к разработке учебных программ для получения компетенций, соответствующих требуемым для эффективной реализации программы «Цифровая экономика РФ». По этим учебным программам ведущие университеты страны смогут готовить специалистов третьего уровня.


Если эти предложения будут приняты, с возможными изменениями и дополнениями без разработки инвестиционного проекта и инвестиций в подготовку кадров  для программы «Цифровая экономика РФ», выполнение программы будет сомнительно. Например, разработка инвестиционного проекта по заказу Министерства финансов, с последующим финансированием. Иначе  отставание от аналогичных программ в развитых странах будет  неизбежно.


ЛИТЕРАТУРА

1. Арзуманян Ю.В. и др.Информационное общество. Инфокоммуникации и бизнес - СПб: СПбГУТ, 2005. - 480 с

2. Андрюшин С.А., Бурлачков В.К. Биткойн, блокчейн, файл-деньги и особенности эволюции денежного механизма // Финансы и кредит, 2017, Т. 23, № 31. – С. 1850 – 1861. https://doi.org/10.24891/fc.23.31.1850

3. Гасанов Э.А.  Виртуализация экономики как фактора развития электронных денег // Аудит и финансовый анализ. - 2012. № 5. - С. 344.

4. Основы экономической психологии: Учебное пособие / Под ред. д.э.н., проф. В.М.Соколинского, М.: ФА, 1999. - 132 с.

5. Степаненко А.А. Платежное средство BitCoin – как инновационная стратегия изменений  финансовой сферы и инфокоммуникаций.  IV Международная научно-техническая и научно- методическая конференция: сб. науч. ст. в 4-х т. СПб. : СПбГУТ, 2015. - Т. 2. - С. 424–429.

6. Туманов Д.В. Развитие информационного общества, роль в воспроизводственном процессе // Многоуровневое общественное воспроизводство: вопросы теории и практики, 2013. - № 5. - С. 291-300.

7.  Badev A., Chen M. Bitcoin: Technical Background and Data Analysis. Federal ReserveBoard. Finance and Economics Discussion Series, 2014.

8.  Daniel Wilson-Nunn, Hector Zenil. On the Complexity and Behaviour of Cryptocurrencies Compared to Other Markets: Cornell Universiey Statistical Finance, 2014, - 16 pages, 11 figures, 4 tables.


EDUCATION AND COMPETENCIES  IN THE DIGITAL ECONOMY


      STEPANENKO Aleksander Aleksandrovich

associate professor

 VASILYEVA Nadezhda Nikolaevna

  senior teacher

St. Petersburg State University of Telecommunications prof. M. A. Bonch-Bruevich   St. Petersburg, Russia


Article is devoted to the training of specialists of new competences for the realization of the idea of the digital economy in the field of finance.

Proposals have been formulated to discuss and solve educational and psychological problems.

Key words: training, digital money, motivation psychology, innovation, competence, cryptocurrency BitCoin, Blockchain technology.

© А.А. Степаненко, 2019

© Н.Н. Васильева, 2019