ISSN: 2218-7774

Н А У Ч Н Ы Й    П О Т Е Н Ц И А Л

Научный журнал. Издаётся с 2010 года


ТРИШИНА Анастасия Евгеньевна

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ

В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ


ТРИШИНА Анастасия Евгеньевна

студент, факультет психологии

ФГБОУ ВО "Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н Толстого"

г. Тула, Россия

 

В статье поднимается актуальная проблема развития учебной успешности в младшем школьном возрасте в современной образовательной среде школы. Автор проводит анализ направлений развития ученика как субъекта учебной деятельности, обосновывает необходимость разработки модели со специальными психологическими технологиями изучения и развития учебной успешности младших школьников.

Ключевые слова: младший школьник, учебная деятельность, учебная успешность.


В настоящее время важнейшей задачей психолого-педагогической науки является повышение качества образования в условиях постоянного развития и преобразования учебной деятельности. Характерной чертой младшего школьного возраста является вхождение в учебную деятельность и овладение основными видами учебных действий. Вопросы учебной деятельности младшего школьника представлены в работах Г. С. Абрамовой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева, Н.А. Курдюковой, А.К. Марковой, Д.Б. Эльконина и других. В.В. Давыдов выделяет следующую структуру учебной деятельности: потребность в учебной деятельности, мотивы учебных действий, учебная задача, учебные действия, учебные операции [3]. Л.И. Божович отмечает, что первоначально школьники не умеют самостоятельно ставить учебные задачи и выполнять действия по их решению [2]. Важно, чтобы учебная деятельность строилась на определенных основах и принципах, позволяющих вывести успешность обучения на наиболее эффективный уровень.


Б.Г. Ананьев считал, что учебную успешность определяет наличие оптимального сочетания темпа, напряженности, индивидуального своеобразия (стиля) учебной работы, степени прилежания и усилий, которые прилагает обучаемый для достижения определенных результатов [1]. Успешность – это определенный устойчивый конечный результат комплексного характера, подразумевающий наличие таких составляющих, как мотивация, интегральная оценка эффективности результата собственной деятельности, получившая признание со стороны окружающих, вызывающая у человека такое эмоциональное состояние, которое выражает его личное позитивное отношение к деятельности, позволяющая ему ощущать собственную удовлетворенность.


Актуальность развития учебной успешности в младшем школьном возрасте обусловлена необходимостью проектирования психолого-педагогических условий развития с учетом современных требований к личности и индивидуальности ученика. Е.И. Исаев отмечает, что самоценность младшего школьника определяется появлением потребности и способности учиться, становлению субъектности в учебной деятельности [4].


Исследование по изучению особенностей развития учебной успешности в младшем школьном возрасте проходило на базе МКОУ «Жемчужниковская ООШ» села Ильинское. В исследование приняли участие младшие школьники в возрасте 8-9 лет, в количестве 18 учащихся.


Была составлена диагностическая программа исследования, состоящая из следующих методик: анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой, проективный рисунок «Я в прошлом, я в будущем, я в настоящем» Л.С. Колмогоровой, методика диагностики учебной мотивации младших школьников «Лесенка побуждений» Н.В. Елфимовой, методики «Направленность на оценку» и «Направленность на приобретение знаний»  Е.П. Ильина, Н.А. Курдюковой.


Анализ результатов по методике «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой выявил, что 50% испытуемых имеют высокий уровень мотивации, для них характерно наличие высоких познавательных мотивов, 42% имеют средний уровень мотивации, такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться. Для учащихся с низким уровнем мотивации (8%) характерны постоянные пропуски занятий. Анализ результатов по методике «Я в прошлом, я в будущем, я в настоящем» Л.С. Колмогоровой показал, что в выборке большинство испытуемых (80%) имеют высокий уровень самоценности, комфорта и контактности. Для таких детей характерна активность, находчивость, общительность. 20% имеют средний уровень самооценки, для них характерны пассивность, повышенная ранимость, обидчивость. Анализ результатов по методике «Лесенка побуждений» Н. В. Елфимовой показал, что в выборке большинство (75%)  испытуемых имеют гармоничное соотношение познавательных и социальных мотивов. Для таких детей характерен интерес к дополнительным источникам знаний, понимание значимости учения. Для 25%  учащихся характерно желание получить похвалу от учителя, родителей, одобрение среди сверстников, хорошую оценку.


Анализ результатов по методикам «Направленность на оценку» и «Направленность на приобретение знаний» Е.П. Ильина, Н.А. Курдюковой показал, что 50% учащихся имеют гармоничное сочетание между направленностью на получение оценки от учителя и направленностью на приобретение новых знаний. Данные учащиеся стремятся к изучению дополнительных материалов по школьным предметам, добросовестное выполнение домашнего задания. 25% имеют яркую выраженность направленности на получение оценки. Остальные 25% детей внимательно слушают объяснение педагога, если тема им интересна.


По итогам исследования была разработана программа по развитию учебной успешности в младшем школьном возрасте. Для выстраивания индивидуальной траектории учащихся, которые получили высокие результаты, были предложены занятия, направленные на организацию учебно-исследовательской и проективной деятельности. Данные занятия предполагают формирование таких психологических качеств, как креативность, критическое мышление, кооперация и коммуникативность. Также были организованы занятия для слабоуспевающих учеников с целью сформирования у них гармоничного сочетания познавательных и социальных мотивов, повышения учебной активности. 


После реализации предложенной программы был проведен контрольный этап исследования. Сравнительный анализ результатов по методике «Оценка уровня школьной мотивации» позволяет выявить положительную динамику в выборке: уменьшилось количество младших школьников с низким уровнем мотивации - с 8% на констатирующем этапе до 0% на контрольном. Увеличилось количество учащихся со средним уровнем мотивации с 42% на констатирующем этапе до 50% на контрольном. Анализ результатов по методике «Я в будущем, я в прошлом, я в настоящем» показал уменьшение количества младших школьников со средним уровнем самоценности – с 20% на констатирующем этапе до 10% на контрольном, то есть, в выборке стало меньше детей, для которых характерна пассивность в учебной деятельности. Увеличилось количество детей с высоким уровнем самоценности, комфорта и контактности в школе с 80% на констатирующем этапе до 90% на контрольном. Увеличилось количество детей с гармоничным сочетанием познавательных и социальных мотивов, соотношением направленности на получение оценки и на приобретение знаний.


На основе результатов исследования, были составлены рекомендации «Как научить детей учиться успешно»: формируйте у школьников качества произвольности – умение управлять собственным поведением; вырабатывайте у ребенка привычку быстро переключаться с одного вида деятельности на другое, не путать учебу и игру; учите ребенка правильно распределять время, отводимое на уроки, прогулки, занятия по интересам; работать интенсивно, с полным сосредоточением на выполняемой работе и др.


Таким образом, к особенностям развития учебной успешности в младше школьном возрасте можно отнести: учет возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников, развитие таких компонентов, как мотивация, самоценность, гармонизация социальных и познавательных мотивов, направленность на приобретение знаний, способность к самоорганизации учебной деятельности. Учебная деятельность, как ведущая в младшем школьном возрасте,  предполагает возможность выхода в позицию самостоятельно действующего ученика, учащего самого себя. В этой ситуации происходит осознание и развитие себя как индивидуального субъекта учебной деятельности, в составе совместно действующих одноклассников.


ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 2001. - 165 с.

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПБ.: Изд-во "Питер", 2008. - 232 с.

3. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: Изд-во "ИНТОР", 1996.  - 544 с.

4. Исаев Е. И. Педагогическая психология. - М.: Изд-во "Юрайт", 2012. - 347 с.


PECULIARITIES OF DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL SUCCESS AT YOUNGER SCHOOL


TRISHINA A.E.

student of the faculty of psychology

Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University

Tula, Russia


The article raises the urgent problem of the development of educational success in primary school age in the modern educational environment of the school. The author analyzes the directions of development of the student as a subject of educational activity, substantiates the need to develop a model with special psychological technologies for studying and developing the educational success of younger students.

Key words: primary school student, educational activity, educational success.

©  А.Е. Тришина, 2020

БУДЯКОВА Алиса Сергеевна

О НЕОБХОДИМОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА

В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ


БУДЯКОВА Алиса Сергеевна

студент, факультет психологии

ФГБОУ ВО "Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н Толстого"

г. Тула, Россия


В статье приведены результаты работы с младшими школьниками, позволившие проанализировать  специфику проявления буллинга в начальной школе,  наметить мишени психологического воздействия.

Ключевые слова: буллинг,  младший школьник, травля,  насилие, профилактика.


Наша работа посвящена изучению особенностей  работы по профилактике буллинга в младшем школьном возрасте. Актуальность исследования подтверждается тем, что уже на протяжении многих лет исследуется проблема насилия и агрессии в стенах общеобразовательных учреждений. Масштаб данных явлений не перестает удивлять. Не меньшие описание специалистов вызовет тот факт, что проблема «молодеет» и становится актуальной уже в детском саду, выступая индикатором неблагополучия в детском коллективе, неконструктивной позиции взрослых,  а иногда банального бездействия  [2].


С каждым годом на проблему насилия среди учеников все чаще обращают внимание учителя в школе.  Жесткость принимает все более массовый и «изощренный» (кибербулинг).  


В своем исследовании мы разделяем мнение    И. С.  Кона и рассматриваем буллинг как    запугивание, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе  [1].


Основоположниками исследования буллинга в западной психологии по праву считаются такие ученые, как Д. Олвеус, А. Пикас и П. Хайнеманн. Кроме того, проблему буллинга изучали и британские исследователи В. Бесаг и Д. Лэйн.


Первые упоминания об исследованиях школьной травли относятся к 1905 г. Французский ученый К. Дьюкс в одной из своих работ впервые исследовал данный феномен, и его научные изыскания были положены в основу целого ряда трудов европейских исследователей.


Благодаря работам Олвеуса, Роланда и других ученых в 1978 г. понятие «буллинг» было введено в научный оборот  [5].

В 1969 г. школьный врач Петер Пауль Хайнеманн опубликовал свою первую статью, посвященную феномену школьной травли, в одном из шведских журналов. Явление, описное в статье, вызвало живую реакцию и дискуссию среди читателей, что и подвигло исследователя к дальнейшему, более глубокому изучению проблемы [6].


Буллинг имеет место и в начальной школе. Опрос 2 377 английских детей от 6 до 8 лет и 1 538 немецких восьмилеток показал значительные различия в степени виктимизации: в Англии жертвами травли становится втрое больше детей, чем в Германии (24 % против 8), зато число булли среди английских мальчиков вдвое или втрое меньше, чем среди маленьких немцев (у девочек такой разницы нет) [1].


Анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы:

1) основы многих психических качеств личности закладываются и культивируются в младшем школьном возрасте. В период, когда ребенок начинает ходить в школу, новая социальная ситуация, в которую он попадает, трудности в обучении, в общении с учителями и, особенно, сверстниками приводит к тому, что повышается тревожность, агрессивность, понижается самооценка и ребенок может стать жертвой или агрессором;

2) жертва в начальной школе рассматривается обидчиками как "белая ворона". Ребенок может быть впечатлительным, экспансивным, бездеятельным, либо подвергаться принуждению в домашних условиях, либо быть иной расы, религиозных воззрений, культурных предпочтений – все это повод к тому, что он может стать жертвой буллинга.  Жертва не виновата в том, что она стала жертвой, тем не менее, сам не осознавая того, ребенок своей реакцией на агрессию может еще больше спровоцировать обидчиков.  Обидчик – это, как правило, бойкий и неприлежный школьник, жаждущий власти путем насилия, узколобый и хвастливый [4];

3) учащимся младших классов больше, чем старшим детям, свойственны ее физические методы. Травля производится путем толкания, щипков, битья и приставаний. Травля путем воровства обычно производится «открыто»: юные агрессоры зачастую берут вещи на глазах у владельцев – часто буквально выхватывая их из рук. Ложь – тоже распространенное оружие в арсенале младших школьников. Зачинщики травли часто лгут так убедительно, что им сразу же верят учителя. Вербальная травля в начальной школе используется минимально, но, расширяя свой словарный запас, задиры становятся виртуозами в нанесении оскорблений и обид [3].  


Исследование проходило на базе ЦО №50 г. Тулы. В диагностике принимали участие учащиеся 2-го класса.

Нами составлена диагностическая программа исследования, представленная следующими методиками:

• “Какой я” (модификация методики О.С. Богдановой) Цель: выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.

• Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Цель: исследование тревожности в типичных для ребенка жизненных ситуациях.

• «Что такое хорошо - что такое плохо» (И.Б. Дерманова). Цель: диагностика сформированности нравственных представлений.

• «Каков ребенок взаимоотношениях с окружающими» (Р.С. Немов). Цель: экспертное оценивание коммуникативных качеств личности младшего школьника.

• Анкета для педагога «Критерии агрессивности ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко) Цель: выявление уровня агрессивности.


Анализ результатов диагностики младших школьников по методике “Какой Я?”, позволяет утверждать, что большую часть выборки 67% составляют, респонденты с высоким уровнем осознанности у себя нравственных качеств, что свидетельствует о наличии у них завышенного уровня самооценки. Младшие школьники с адекватным уровнем самооценки, таких в нашей выборке 25%, делают практически равный выбор между своими достоинствами и недостатками. Младшим школьникам с заниженным уровнем самооценки, что составляет 8% от общей выборки испытуемых, свойственно указывать только свои недостатки или недостатки превалируют над достоинствами в два раза.


Анализ результатов диагностики младших школьников по методике «Тест тревожности», позволяет утверждать, что большую часть выборки – 59% составляют респонденты со средним уровнем тревожности, что может свидетельствовать об определенной неуверенности в отношениях и поведении с окружающими людьми. Младшие школьники с высоким уровнем тревожности составляют 33%, что свидетельствует о слабой эмоциональной адаптированности ребенка к различным жизненным ситуациям. У 8% опрошенных выявлен низкий уровень тревожности, такой результат может свидетельствовать о полноценной адаптации ребенка к условиям школы и классного коллектива.


Анализ результатов диагностики младших школьников по методике «Что такое хорошо - что такое плохо», позволяет утверждать, что у половины опрошенных выявлен средний уровень сформированности личностной, социальной и семейной культуры. 17% детей - это школьники с высокой степенью личного, социального и семейного воспитания. 33% выборки составляют младшие школьники с низким уровнем восприятия степени формирования личной, социальной и семейной культуры.


Анализ результатов диагностики младших школьников по методике «Каков ребенок взаимоотношениях с окружающими», позволяет утверждать, что 42% выборки  обладает средним уровнем развития коммуникативных умений. 35% детей имеют высокий уровень коммуникативных навыков. Для них характерны дружелюбие, внимание к людям, общительность, вежливость, честность, щедрость, жизнерадостность и ответственность. На, 3% и 9% соответственно приходятся очень низкий и низкий уровни  развития коммуникативных навыков, дети, попавшие в эти категории испытывают трудности в установлении и поддержании контактов.


Анализ результатов диагностики младших школьников по методике анкета для педагога «Критерии агрессивности ребенка», позволяет утверждать, что у 59% детей средний уровень агрессивности. Высокий уровень составляют 25% детей. Такие результаты характерны респондентам, для которых характерно проявление ярко выраженных лидерских качеств. Дети с низким уровнем агрессивности составляют 16%. Такие дети чаще всего являются мишенью для ребят, склонных к проявлению агрессии, поэтому для них характерно держаться в стороне от агрессоров, не реагировать на их задирания и провокации.


Нами была разработана программа по профилактике буллинга среди младших школьников, направленная на формирование навыков межличностного общения; отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях у агрессивных детей, формирование адекватной самооценки; расширение  у младших школьников способности к сочувствию и сопереживанию; создание непринуждённой, доброжелательной атмосферы для сплочения классного коллектива; предупреждение конфликтов; снижение уровня тревожности у младших школьников; снижение уровня агрессивности, неконтролируемого чувства гнева и злости.


ЛИТЕРАТУРА

1. Кон И. Что такое буллинг и как с ним бороться // Семья и школа.2006. - №11. - С. 15-18.

2. Пронина Е.Н., Лукашевич В.В. Психология и педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. - Москва: Изд-во МГУП, 2016. -  396 с.

3. Фалд Т. Буллинг. Офисные хулиганы / Т. Фалд, В. Кичкаев // [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://psyfactor.org/lib/bulling.htm. - (Дата обращения: 25.12.2018.)

4. Шалагинова К.С., Черкасова С.А. Технология  работы педагога-психолога  с детьми разных возрастов по  предотвращению проявления буллинга. // Вестник Таджикского национального университета. 2015. - № 3-7. - С. 201-206.

5. Olweus D. Bully/victim problems among school children in Scandinavia. In J.P.Myklebust, R.Ommundsen (Eds.), Psykolog profesjonen mot ar 2000. Oslo: Universitetsforlaget. 1987.

6. Skolka fran livet / Peter Paul Heinemann ; Ill. av Johan Ahström. - 2.uppl. - Stockholm : Legenda,  1984. - 249 с.


ON THE NEED TO PREVENT BULLYING IN PRIMARY SCHOOL AGE


BUDYAKOVA A.S.

 Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University

Tula, Russia


The article presents the results of work with younger students, which allowed us to analyze the specifics of bullying in primary school, to identify targets of psychological impact.

Key words: bullying, a Junior high school student, bullying, violence, prevention.

© А.С. Будякова, 2020

ДОЛГАНИНА Вера Васильевна, КОЛЬЦОВА Ирина Владимировна, ШИРВАНЯН Аревик Эрниковна

УДК 159.99

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРАХОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ВОЗНИКАЮЩИХ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

 

ДОЛГАНИНА Вера Васильевна

доцент кафедры общей и практической психологии и социальной работы

КОЛЬЦОВА Ирина Владимировна

доцент кафедры общей и практической психологии и социальной работы

ШИРВАНЯН Аревик Эрниковна

доцент кафедры общей педагогики и современных образовательных технологий

ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»

 г. Ставрополь, Россия

 

В статье актуализируется проблема школьных страхов, отмечаются основные причины их возникновения, а также выделяются особенности страхов младших школьников, возникающих в учебной деятельности. Кроме того, в статье авторы представили психолого-педагогическое средства преодоления школьных страхов, а именно: ориентацию педагога на понимание природы чувства страха младших школьников; обучение детей аналитическому подходу к собственным проявлениям чувства страха; ситуацию успеха; воспитание воли; учет половозрастных особенностей преодоления страха.

Ключевые слова: детские страхи, психолого-педагогические средства, младший школьник, тревожность, учебная деятельность, социум, референтные лица.

 

Проблема страхов в детском возрасте является актуальной в психолого-педагогической науке. Это связано с тем, что современные условия жизни, особенно в мегаполисе дают массу поводов для возникновения страхов и различных тревог. Большая часть научных исследований, посвященных изучению проблемы страхов, создают необходимые основания для более детального и осмысленного изучения данной проблемы.


Современные реалии диагностируют различные детерминанты детских страхов, тем не менее, это никак не уменьшает их количество, и состояние излишней тревожности и страхов продолжает негативно сказываться на личности [6]. Даже незначительные поводы для расстройства могут вызвать у ребенка сильные волнения, которые так или иначе негативно повлияют на учебный процесс [2]. Несмотря на указанную проблему, страхи младших школьников, если их вовремя диагностировать можно вполне успешно разрешить, за счет психокоррекционных мероприятий.


Вопросы поиска наиболее приемлемых техник работы со страхами, возникающими в учебной деятельности, является главной задачей для психолого-педагогического сообщества ученых и практиков.


Важно сформировать у школьника возможность справляться со своими эмоциями страха и тревоги, в ином случае, это может негативно отразиться на его психологическом здоровье. В процессе коррекционной работы младший школьник должен самостоятельно найти пути выхода из сложных учебных ситуаций, а роль психолога будет заключаться в том, чтобы направлять его и корректировать при необходимости его решения [1].

Поступление в школу – серьезное испытание для детей. Новое окружение, новые требования и пр. может привести к возникновению школьных страхов или «школьных фобий», что подразумевает навязчиво преследующий некоторых детей страх перед посещением школы.

 

У учащихся начальной школы в качестве причин возникновения школьных страхов можно выделить следующие:

- система обучения построена так, что уже имеет в своей основе психотравмирующий характер (перегруженность классов детьми по 30-35 человек, двигательная активность детей имеет ограниченный характер, обязанности, социальный статус, привычный режим дня меняется и пр.);

- личностные особенности педагога и его стиль общения (в период распределения по классам, в котором будет обучаться ребенок, важно учесть индивидуальные особенности педагога и ребенка, активно включать в воспитательную внеклассную работу родителей);

- особенности личности ребенка (тип нервной системы, непосещение детского сада, особенности его эмоционального реагирования, адаптивность ребенка и др.).


Выделим особенности школьных страхов детей младшего школьного возраста, имеющих объектную природу:

- в первом классе школьниками переживаются наиболее сильные страхи;

- страхи младших школьников, имеющие биологическую природу, связаны с реальной или воображаемой опасностью боли, причинения ущер-ба. Также это могут быть страхи классов, школьной лестницы, школьного двора и т.д.

А некоторые виды страхов могут ассоциироваться с людьми: родителями, старшеклассниками, администрацией школы, техническим персоналом и пр.;

- страхи младших школьников, имеющие социальный характер, основаны на угрозе отторжения от социума любого, кто не может соблюдать принятые «правила игры», а именно социальные нормы, ожидания, правила, которые регламентируют включенность субъекта в жизнедеятельность группы, на уровне конкретных объектных страхов у младших школьников это проявляется как боязнь:

а) различные ситуации, в которых происходит оценка ребенка, в которых школьник выступает в роли пассивного участника, ожидающего оценки. Боязнь подобных ситуаций в науке понимается как «страх достижений» (или же «страх не достижений»);

б) страх нарушить организационные и временные правила школьной жизни, которые необходимо постоянно помнить и за которые ученик несет персональную ответственность. Группы социальных страхов связанны с развитием самоконтроля и детской рефлексии;


Биологические страхи по мере взросления в младшем школьном возрасте начинают постепенно уменьшатся, а социальные наоборот, усиливаться. Такая тенденция указывает на изменения актуальности отдельных страхов для детей, определенной их возрастной динамике, а также изменении их общей эмоциональной направленности.


Одним из самых серьезных видов страхов в младшем школьном возрасте является страх наказания со стороны референтных лиц. По мере взросления ребенка младшего школьного возраста происходит степенное усиление влияния референтности.


В младшем школьном возрасте отмечается уменьшение переживаний школьных объектных страхов, в то время как процент несущественных страхов с возрастом увеличивается.


Ведущим страхом считается страх опоздания в школу, что означает не успеть, заслужить порицание, и сделать что-либо не так, как следует, как принято. У девочек наблюдается большая выраженность данного вида страха, так как они раньше, чем мальчики начинают принимать социальные нормы, а также подвержены чувству вины и критично воспринимают отклонения своего поведения от норм, принятых в обществе.


Анализ проблемы страхов, указывает на то, что важно также в данном контексте изучить более подробно проблему воли. О различных возможностях воспитания воли и волевых качествах личности можно найти не мало литературы, тем не менее, можно констатировать, что скудное количество исследований, посвящено воспитанию волевых качеств личности у девочек, обучающихся в начальной школе. Прежде всего, результаты различных тревог страхогенных факторов очень высоки. Имеется ввиду зарождение тревоги, страха, переживаний, паники. С такими эмоциями не просто справится педагогу, однако, в стрессовых ситуациях у него регулярно будет источник для развития данных отрицательных качеств.


Кроме того, для формирования воли важно формировать «усиливающее влияние» не простых ситуаций в педагогическом процессе. При этом им важно быть востребованными с целью разрешения возникший проблем. Также вполне уместной будет создание ситуации страха. Частью страхогенных факторов являются волевые ситуации, которые и должны входить в содержание [8].


Так как анализ литературных источников не дал нам возможность выявить противоречия в изучении проблемы воспитания воли, в этой связи мы вынуждены воспользоваться традиционными подходами. Итак, под волей понимаются некие особые действия, которые способны направить деятельность личности на достижение заранее поставленной цели и задач за счет разрешения как внешних, так и внутренних проблем. По сути, под волей понимается некие усилия личности в процессе принятия решения по его выполнению, это некоторый план действий, это чрезмерное внимание к этому действу, в некотором смысле работа над самим собой [9, С. 358-359].


Опытно-экспериментальная работа свидетельствовала о том, что роль учителя в образовании по формированию волевых качеств личности включает в себя два крупных блока. Первый, инвариативный или подготовительный, а второй – вариативный по дифференцированному воспитанию определенных волевых качеств личности.


В содержание инвариантного подготовительного блока действий педагога входит решение следующих задач: формирование инициативы ребенка, акцентирование внимания на нравственном воспитании младших школьников. В процессе работы, прежде всего, нам важно было у младших школьников сформировать инициативное отношение к учебным предметам.


Инициативное отношение, как мы считаем, можно отнести к базовым качествам, первоначальным этапом в воспитании воли.

При развитии инициативы, мы подготавливаем детей к возможности продумывать свои слова и действия, выражать гуманное отношение друг к другу.


Начальный уровень образования предусматривает формирование мировоззренческих ориентиров. Ребята четко начинают осознавать, что от их участия или бездействия многое может зависеть. На этой основе им становятся очевидны и ценности, связанные с волевыми качествами личности. Тем не менее, они также могут играть роль самозащиты. Младшие школьники вполне отдают себе отчет в их стремлении к победе в структуре успеха, понимают главную роль, которую играет коллектив в рамках личного и группового успеха [3, С. 45].

Также актуальна роль воспитания нравственных ориентиров в период младшего школьного возраста. Рассуждения на данную тематику вполне понятны детям, и они к ним относятся достаточно серьезно.


Ученые, занимающиеся проблемами страхов, подчеркивают богатство духовной жизни человека, которое способно усложнить мотивы его поступков и вызвать борьбу мотивов [5].

Регулярное изучение детей позволило нам сделать вывод о том, что большая роль отводится инвариантной части волевого воспитания.


Иной подход процесса воспитания волевых качеств — вариативный суть которого заключается в выборе необходимых занятий, тех упражнений, которые включают в себя страхогенные факторы, способствующие формированию волевых качеств личности.


В определении цели по формированию волевых качеств личности младшего школьника важно иметь ввиду принципа по целенаправленному формированию учебной среды.


Также необходимо руководствоваться принципом «технологии успеха», в основе которого лежит создание ситуации успеха.

Также уместно использовать принцип постепенного перевода страхогенных качеств в необходимые волевые качества личности.

Для этого необходимо с началом занятий в школе приступать формировать постепенно и волевые качества личности [7, С.53].


Следствия наблюдений и наши умозаключения, доказывают педагогические идеи, которые выдвигал в своих трудах Белкин А. С. в своей работе «Ситуация успеха» [4]. Он отмечал, что благодаря созданию ситуации успеха можно с высокой степенью уверенности сформировать у детей   сознательное преодоление чувства страха. Данные ситуации успеха нацелены на различное применение разнообразных воспитательных методов по воспитанию волевых качеств ребенка.


Таким образом, в качестве психолого-педагогических средств по преодолению страхов у младших школьников выступают следующие: ориентация педагога на понимание природы чувства страха младших школьников; обучение детей аналитическому подходу к собственным проявлениям чувства страха, т.е. «полевому поведению», включающему психологические и педагогические приемы преодоления чувства страха (обучающие, воспитывающие, технические); ситуацию успеха; воспитание воли; учет половозрастных особенностей преодоления страха.


ЛИТЕРАТУРА

  1. Айке Д. Страх. Тревога и тревожность. – СПб.: Питер, 2011
  2. Алексеева, Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку?/ Е.Е. Алексеева. - СПб.: Речь, 2009.
  3. Алексеева, Е.Е. Что делать, если ребенок…Психологическая помощь семье с детьми от 1 до 7 лет: книга для педагогов и родителей. / Е.Е. Алексеева. - СПб.: Речь, 2018.
  4. Боулби, Д. Привязанность. / Д. Боулби. – М.: Академия, 2003. – 162 с.
  5. Захаров, А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: Монография. / А.И. Захаров. – СПб.: КАРО, 2016.
  6. Зеньковский, В.В. Психология детства: учебное пособие. / В.В. Зеньковский. – М.: Академия, 2008. – 348 с.
  7. Каптерев, П.Ф. О детском страхе / П.Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. – 2001. - 136-146 с.
  8. Петровский, А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для педагогических Вузов./ А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Аудиокнига, 1997. - 528 с.
  9. Рикрофт, Ч. Тревога и неврозы./ Ч. Рикрофт. – М.: ПЕР СЭ, 2008. – 142 с.


PSYCHOLOGICAL AND EDUCATIONAL MEANS TO OVERCOME THE FEARS OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN,

ARISING IN THE EDUCATIONAL PROCESS

 

DOLGANINA Vera Vasilyevna

Аssociate Professor of the Department of General and practical psychology and social work

KOLTSOVA Irina Vladimirovna

Assistant Professor of General and Practical Psychology and Social Work,

SHIRVANYAN Arevik Ernikovna

Assistant Professor of General Education and Contemporary Educational Technology

Stavropol State Teachers' Institute, Stavropol, Russia

 

The article updates the problem of school fears, notes the main causes of their occurrence, as well as highlight the features of the fears of junior schoolchildren, arising in educational activities. In addition, the authors presented psychological and educational means of overcoming school fears, namely, the orientation of the teacher to understand the nature of the fear of younger schoolchildren; teaching children an analytical approach to their own fear; A situation of success; Nurturing the will; accounting for the sex-age characteristics of overcoming fear.

Key words: children's fears, psychological and educational means, junior schoolboy, anxiety, educational activity, society, reference persons.

 

© Долганина Вера Васильевна, 2019       

© Кольцова Ирина Владимировна, 2019

© Ширванян Аревик Эрниковна, 2019