ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ

БАУБЕКОВА Гульзамира Джураевна

доктор педагогических наук, профессор

ИРГЕБАЕВА Назиля Мукатаевна

кандидат педагогических наук, доцент

МУСИНА Жанар Амангельдиевна

магистр педагогических наук, старший преподаватель

 Университет «Туран-Астана»

г. Нур-Султан, Казахстан

В  статье  подчёркивается роль инновационных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе университета как  одного из факторов профессиональной подготовки студентов, а также формирования ключевых компетенций будущих специалистов.

Ключевые слова: личность; ценность; модернизации образования; образовательные стандарты; новые технологии; инновации.

Целью стратегии развития высшего образования в республике Казахстан  является ориентация на синтез науки, культуры и образовательного процесса в контексте мировой истории, истории тюркских народов, кочевых цивилизаций, стран Центральной Азии. Она основывается на положениях Конституции Республики Казахстан, Стратегии «Казахстан-2030», Концепции развития системы образования Республики Казахстан, на материалах ЮНЕСКО.

В последние десятилетия значительно возросли требования к качеству университетского образования. В практику входят международная аккредитация, рейтинги вузов, приближающие  наши стандарты к стандартам западной трехуровневой системы образования.

Стратегическим направлением модернизации образования является переход от репродуктивного образования, при котором в качестве критерия и цели выдвигаются реальные знания, к продуктивному, творчески-развивающему, ставящему главной целью овладение умениями, навыками и приёмами учебно-образовательной деятельности.

Сегодня особую роль играют функциональные знания,  возрастает роль новаторства управления, способность быстро реагировать на перемены, создавать новые технологии и заменять их новейшими. Развитие современного общества создаёт потребность в новой системе образования, в людях, способных ответить на вызов возрастающего ускорения развития всех сфер общественного бытия. Следовательно, инновационные процессы в системе образования и есть осознанный ответ на эти социальные требования.

Как педагогическая категория, «инновации» означают введение и применение новых концепций, программ, форм, методов, способов обучения. Исследования в области педагогических инноваций ведутся сейчас достаточно интенсивно. История становления и развития школы свидетельствует об изменениях старых условий, ценностей, форм, методов, средств обучения и об их замене новыми, более совершенными. Это идеи педагогов-новаторов – Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильина, И.П.Волкова, С.Н.Лысенковой, В.Ф.Шаталова, Н.К.Нургалиева, А.Искакова, Б.Нуртазиной, А.Кусаинова и др.  Их деятельность позволяет понять не только особый педагогический подход и приёмы, которые они используют (опорные сигналы, творческие дневники), но и личностную позицию учителя, его философию обучения, представляющую совокупность этических и психологических установок.

Использование в педагогической науке термина «педагогические технологии» также связывается с инновационной деятельностью, использованием новых идей и подходов в обучении.

Проблему педагогических технологий разрабатывали В.П.Беспалько, О.В.Долженко, В.И.Загвязинский, М.В.Кларин, В.М.Монахов, Г.К.Селевко, Н.Ф.Талызина, Ю.К.Чернова, Н.Е.Шуркова и другие. Из анализа психолого-педагогической литературы виден широкий диапазон использования этого понятия.

Первоначально  многие педагоги не делали различий между понятиями «педагогическая технология», «технология обучения», «обучающая технология». Термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств.

Например, Андреев В.И. считает, что педагогическая технология – это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержаний форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании  [2].

Представляет интерес определение педагогической технологии, которое официально было принято в 1979 году Ассоциацией по педагогическим коммуникациям и технологии в США: «Педагогическая технология» есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний» [3].

Таким образом, педагогическая технология  - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Следует также обратить внимание на то, что понятие «педагогическая технология» обозначает приёмы работы в сфере обучения и воспитания. Поэтому понятие «педагогическая технология» шире, чем понятия «технология обучения» и  «технология воспитания» [4].

Следует отличать педагогическую технологию от методики обучения. Отличие заключается в том, что педагогические технологии удаётся воспроизводить и тиражировать и при этом гарантировать высокое качество учебно-воспитательного процесса или решение тех педагогических задач, которые заложены в педагогической технологии. Методики часто не гарантируют должного качества.

Рассмотрим некоторые технологии обучения:

1. Традиционная (репродуктивная) технология обучения.

Технология ориентирована на передачу знаний, умений и навыков. Она обеспечивает усвоение учащимися содержания обучения, проверку и оценку его качества на репродуктивном уровне.

2. Технология компьютерного обучения.

Бурный прогресс в области развития персональных электронно-вычислительных машин вывел педагогов на новую технологию компьютерного обучения. Компьютеры, снабженные специальными обучающими программами, дают возможность решать почти все дидактические задачи. Учитель уже обязан владеть такими информационными ресурсами, как мультимедийные программы, а также цифровыми технологиями.

Цифровые технологии — фотография, Интернет, видео сегодня часть нашей жизни. Привлечение обучающихся к передовым образцам развития цифровых технологий является наиболее актуальной задачей в образовательном и воспитательном процессе образования. Необходимо выделить три аспекта цифровых технологий в образовании и воспитании — цифровая фотография, интернет и социальные сети, цифровое видео.

3. Технология дистанционного обучения.

Технология дистанционного обучения – это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения, с помощью современных систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет.

4. Личностно-ориентированные технологии обучения

Личностно-ориентированная технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога – уникальная целостная личность студента, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.

Из всего многообразия технологий, претендующих на реализацию личностно-ориентированного подхода, можно выделить следующие: обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение. Все указанные технологии органично взаимосвязаны и в этом смысле составляют определенную дидактическую систему.

В настоящее время в вузах РК сложился ряд инновационных моделей обучения: дистанционное, модульное, контекстное, имитационное, проблемное и др. Преподавателю в данном контексте отводится роль центровика, управляющего потоком усвоения и демонстрации компетенций. Одним из условий развития инновационного типа мышления студентов является их участие в научно-исследовательской работе. Несмотря на все большее внимание к НИРС, на сегодняшний день она несовершенна. Большинство студентов неохотно включаются в данный вид деятельности. Задачей вузов является выявление причин такого явления и поиск путей решения данной проблемы. Обычно выделяют следующие основные цели НИРС:

- формирование и усиление творческих способностей студентов;

- развитие и совершенствование форм привлечения студентов к научной, конструкторской, технологической, творческой и внедренческой деятельности.

Так, при выполнении научных проектов мы вместе со студентами кафедры «Педагогика и психология» Университета Туран-Астана определяли проблемную ситуацию, находили противоречия в исследуемых объектах. Этот процесс вовлекал студента в поисковую ситуацию, позволял почувствовать неразрешенность проблемы, интенсифицировал  работу интеллекта, развивал креативность, воображение, любознательность, потребность в нестимулированном чтении профессиональной литературы, способность к саморефлексии.

Одной из приоритетных форм научно-исследовательской деятельности студентов и магистрантов является участие в работе Института психологии при Университете Туран-Астана, в котором разрабатываются и реализуются психолого-педагогические и инновационные проекты. Результатом работы над научными проектами являются победы студентов на Республиканских конкурсах авторских проектов «Талантливый учитель – одаренным детям», «Лучшая авторская программа», организуемых Республиканским научно-практическим центром «Дарын» и др.

Одним из видов интерактивного обучения, которое используется нами, является использование учебных видеокейсов. Видеокейс основан на Гарвардской модели кейсстади и отражает типовые ситуации, которые наиболее часто происходят в жизни и с ними придется столкнуться будущему специалисту в процессе своей профессиональной деятельности. В процессе ее разрешения студенту требуется актуализировать знания, полученные ранее, или искать и совершенствовать их. Для видеокейса  подбирались  известные сюжеты из фильмов, которые иллюстрируют изучаемую ситуацию. При этом необходимо помнить, что видеокейс – это не просто развлекательное, это прежде всего, обучающее видео. И именно во время просмотра важна роль преподавателя, который останавливая видео на разных моментах – задает вопросы студентам и ставит необходимые акценты.

Актуальны в нашей практике дискуссионные методы, основанные на организационной коммуникации в процессе решения учебно-профессиональных задач. Организация и проведение групповой дискуссии, разбор непредвиденных ситуаций, мозговой штурм способствуют формированию адекватной самооценки, быстрой апробации состоятельности и адекватности предлагаемых решений, развитию креативного подхода к решению трудно формализуемых задач.

Таким образом, инновационные  педагогические технологии могут быть определены как область знания, включающая методы, средства обучения и теорию их использования для достижения профессиональной подготовки будущих специалистов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2016 - 2019 годы:  указ Президента Республики Казахстан от 1 марта 2016 года № 205// Каз. газ. «Казахстанская правда» - 2015. - 9 сентября.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн.2. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 480 с.

3. Точность и гуманизация растут по спирали// Учительская газета.-1997. - № 32.

4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Педагогика, 1995. - 412 с.

5. Наумова А.Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов [Электронный ресурс]: 2012. URL:  http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagoka_i_ psichologiy.

INNOVATIVE PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN VOCATIONAL TRAINING OF STUDENTS

Baubekova G.

doctor of pedagogical sciences, professor

Irgebayeva N.

candidate of pedagogical sciences, associate professor

Mussina Z.

master of pedagogical sciences, senior teacher

«Turan-Astana»  university

Nur-Sultan, Kazakhstan

The role of innovative pedagogical technologies is accentuated in educational process as one of the ways of attainment of foundation crisis.  

Key words: personality; value; modernization of education; educational standards; new technologies; innovations.

© Г,Д, Баубекова, 2019   

©  Н.М. Иргебаева, 2019

© Ж.А. Мусина, 2019       

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

ЦИПТАУРИ Тамази Алексеевич

магистрант

ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»

 г. Ставрополь, Россия

Содержание статьи поясняет различие между благоприятным и неблагоприятным климатом в определенном коллективе, представлены несколько условий формирования благоприятного социально-психологического климата именно в подростковом возрасте, которые способствуют созданию доброжелательной атмосфере в группе.

Быстрое становление человека как индивида, формирование основных черт характера случается еще за школьной партой, и во многом обуславливается тем социальным климатом, участником которой является человек.

Социально-психологический климат является существенной характеристикой любой общности и может определяться как явление, представляющее собою динамическое поле взаимоотношений, где происходит развитие групповой деятельности и которое кардинально обуславливает самочувствие человека, меру выражения того самого личностного «Я».

Распространенными чувствами, которые испытывает подросток при благоприятном социально-психологическом климате, являются дружелюбие, защищённость, «гибкость», креативность, бодрость, активность, дееспособность, свобода «Я». При неблагоприятном – уязвимость, лень, враждебность, обреченность, скованность, апатия.

Каждая группа состоит из общности людей, отличающиеся наличием общественно нужных установок, общей работы, индивидуальных и коллективных интересов, осознанной и уверенной организацией своей жизни, а социально-психологический климат, с одной стороны, показывает, а с другой, обуславливает характер совместной деятельности членов коллектива.

В связи с этим, для формирования личности обучающихся целесообразно уделять внимание не только созданию как можно больше позитивных условий становления, обучения и воспитания личности, но и ориентироваться на психологические особенности данной возрастной категории.

Условия – это такие ситуации и обстоятельства, которые воздействуют на определенный процесс окружающего мира. Психолого-педагогические условия характеризуются результатом упорядоченного поиска, проектирования, моделирования и использования компонентов содержания, методов, приемов и форм, и способов обучения с целью достижения определенных психолого-педагогических целей.

Предлагаем рассмотреть психолого-педагогические условия формирования благоприятного социально-психологического климата в подростковой среде.

В качестве первого условия мы выделили формирование отношения к личности другого человека, основанное на толерантности. Эти взаимоотношения многогранны, все имеют мотивационно-ценностные, умственные и эмоциональные составляющие. Среди всех разных взаимоотношений важную часть занимает терпимое отношение. Это ведь не просто так, когда терпение, терпимость в фольклоре превозносят в число одних из главных особенностей человека: «Терпя, в люди выходят», «Умный смиряется, глупый надувается», «Нетерпение сродни опрометчивости», «Терпение и труд всё перетрут» и др. Таким образом, ведущая задача педагога – способствовать формированию у детей навы-ка выстраивания отношений. Хорошо, когда из стен школы выходят выпускники не только с определённым багажом знаний, умений и навыков, но и, как люди независимые, с чувством толерантности как неотделимой частью личного жизненного взгляда. Мы считаем, что у школы как социального института есть огромные шансы для развития у подростков толерантности. Эти шансы легко реализуются как в процессе учебной, так и во вне учебной деятельности. Уверенны, что особенно в стенах школы у подрастающего поколения могут быть сформированы человеческие ценности и настоящее стремление к толерантному поведению.

Следующим условием формирования благоприятного социально-психологического климата в подростковой среде, на наш взгляд, является вовремя проведенная психолого-педагогическая диагностика, которая позволит выявить насколько сплочен коллектив, определить факторы психологической совместимости всех участников коллектива, выявить психологическую атмосферу и конституцию всей группы.

Для решения этой цели целесообразно применять следующие тестовые методики:

1. «От песчаной росписи к горящему факелу» - в помощь педагогу очень часто предлагается методика А. Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив», которая помогает образно выстроить этапы развития коллектива. Цель данной методики: определить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом. В рамках методики А.Н. Лутошкина применяется такой приём, как социометрия. Целью данного приёма является изучение состояния эмоционально-психологических отношений в общности и положение в них каждого члена.
2. Методика Ф. Фидлера используется для оценки психологического климата в группе. В принцип заложен метод семантического дифференциала. Методика примечательна тем, что разрешает возможность анонимной проверки, а это увеличивает процент ее достоверности. Достоверность повышается в совокупности с разными методиками.
3. Психологический климат классного коллектива, авторы – В. С. Ивашкин и В. Онуфриев. Методика направлена на исследование психологической атмосферы по трем показателям – чувственному, духовному и официальному. По каждому вопросу, типа «Часто ли обучающиеся твоего класса помогают друг другу в учебе», подросткам необходимо дать оценку своему классу по пятибалльной шкале.
4. Тест межличностных взаимоотношений А. А. Руковишникова. Данный тест является одним из самых интересных, на наш взгляд. Опросник используется, чтобы оценить наше классическое отношение к человеку. В принципе, данный опросник не подразумевает верных и неверных ответов, правилен каждый правдивый, на ваш взгляд, ответ. Время от времени человек старается отвечать на вопросы таким образом, как, по их мнению, они должны были бы себя вести. Хотя в данном моменте всем интересно, как они ведут себя по-настоящему. Многие вопросы очень схо-жи между собой. Но все-таки смысловая нагрузка у них разнится. Давать ответы необходимо на все вопросы по отдельности, не возвращаясь на предыдущие вопросы. Временных рамок ответа на вопросы нет, но нельзя обдумывать очень долго отдельно взятый вопрос.

Так же в качестве следующего психолого-педагогического условия формирования позитивного психологического климата в среде подростков, на наш взгляд, является создание интересных, уникальных традиций в классном коллективе. В сознании детей подросткового возраста сохраняются те дела, которые создавались сообща, всем коллективом или большой группой, веселые, интересные или, наоборот, трагичные, нравоучительные, но поучительные. С каждым новым набором детей рождаются и входят в жизнь классного коллектива разные традиции, часть из них является естественной реализацией законов школьного образовательного процесса, часть является следствием развития творческого потенциала обучающихся, их интересов и потребностей. Традиции – это такие постоянные правила совместной жизни коллектива, которые рьяно реализовывают установки, нормы, обычаи, желания учеников. Традиции способствуют вырабатыванию единых правил сосуществования, формируют общественное волнение, приукрашают жизнь. Традиции целесообразно разделить на две группы: большие и малые. Большие традиции – это «помпезные» общественные дела, при подготовке и проведении которых развиваются чувства как собственного достоинства, так и гордости за свой коллектив, убежденность в его силах, признание к народному мнению. Например, празднование дней рождения «Я пришёл в этот день в этот мир»:

- это: искренние слова-поздравления одноклассников;

- сделать так, чтобы именинник был в центре внимания весь день;

- творческая группа по подготовке поздравительной открытки от класса;

- забавные конкурсы и испытания для «виновника»;

- подарки и, конечно же, угощения.

Малые, обыденные, ежедневные традиции небольшие по размаху, но не менее значительны по воспитательным и образовательным воздействиям. Они способствуют соблюдению постоянного распорядка, вырабатывая устойчивые привычки поведения. Это приветствие учителя и одноклассников, оформление классных стенгазет, организация дежурства по кабинету, наличие школьной формы и другие.

Традиции – демонстрация достоинства коллектива подростков, и в этом их значительное преимущество. Они вызывают в детях чувство гордости за свой коллектив.

Таким образом, в ходе анализа психолого-педагогической литературы по данной проблеме, нами были выделены и рассмотрены следующие психолого-педагогические условия работы практического психолога по формированию благоприятного социально-психологического климата подростков:

- формирование ценностного отношения к личности другого человека на основе толерантности, формирование коммуникативных навыков;

- своевременная психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление уровня сплоченности коллектива, определение факторов психологической совместимости его членов, выявление психологического климата и структуры группы;

- формирование интересных, уникальных традиций класса.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Изд-во "Академия", 2009. – 516 с.

2. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Изд-во "Владос-Пресс", 2009. – 264 с.

3. Зинько Е.В. Особенности устойчивой и неустойчивой самооценки подростков // Вестник московского университета. - Серия 14: Психология, 2009. - № 3. – С. 35-50.

4. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Педагогика, 2012. – 125 с.

5. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Изд-во "Академия", 2010. – 456 с.

   
   

SYSTEMIC-HISTORICAL AND SYSTEM-ELEMENT ASPECTS OF RISK ANALYSIS OF SOCIAL EDUCATION

Tsiptauri T.A.

Undergraduate, Stavropol State Pedagogical Institute,

Stavropol, Russia

The content of the article explains the difference between negative and positive climate in a certain group, presents several conditions of the making of a positive socio-psychological climate in teenage age, which contribute to the creation of a friendly atmosphere in the group.

Key words: person, socio-psychological climate, psychological and pedagogical conditions, team, teenager, group.

© Т.А. Циптаури, 2019