ISSN: 2218-7774

Н А У Ч Н Ы Й    П О Т Е Н Ц И А Л

Научный журнал. Издаётся с 2010 года


МАМОНОВА Ольга Алексеевна

К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ


МАМОНОВА Ольга Алексеевна

магистрант

ФГБОУ ВО "Омский государственный педагогический университет

г. Омск, Россия


Данная статья освещает главные аспекты формирования навыка письма у младших школьников с задержкой психического развития посредством развития предпосылок письма. Уточнено понятие «предпосылки письма», намечены возможные пути коррекционно-развивающей работы.

Ключевые слова: письмо, задержка психического развития, младшие школьники, предпосылки письма, логопедическая работа.


На сегодняшний день задержка психического развития является одним из самых часто встречающихся нарушений психического развития у детей. В основе задержкой психического развития лежит нарушение нормального темпа психического развития, а также незрелость эмоционально-волевой сферы, вследствие которого у ребенка, достигшего школьного возраста, продолжают превалировать дошкольные, игровые интересы, препятствующие включению ребенка в школьную деятельность. Дети с задержкой психического развития не в состоянии воспринимать школьные задания, соблюдать дисциплину и выполнять предъявляемые к ним требования учителя. Паттерны поведения, применяемые в семье или группе детского сада, переносятся в школьную среду. Наблюдается задержка развития всех познавательных процессов. Все это влечет за собой формирование школьной неуспеваемости и дезадаптации.


Т. В. Ахутина отмечала, что ключевым моментом на пути к успешному обучению детей во многом будет являться уровень их владения навыками письма, которое являет собой трудный многофункциональный психофизиологический процесс [1].


Нарушения чтения и письма – наиболее распространенные трудности, с которыми сталкиваются дети с задержкой психического развития в процессе школьного обучения. Наиболее часто встречающимися ошибками при письме у детей с задержкой психического развития являются замены и смешивание букв, а также пропуски гласных букв. Младшие школьники с задержкой психического развития в процессе письма испытывают затруднения при обозначении начала и конца предложения посредством заглавных букв и точек, нередко отмечается слитное написание слов. Причиной может явиться неполноценность анализа языковых единиц. Е. А. Логинова, описывая характерные особенности детей с задержкой психического развития в процессе письма, указывает на медленный темп письма, быструю утомляемость, а также на нарушение размера графических элементов [3].


Стоит отметить, что вышеописанные ошибки допустимы на начальных этапах обучения в работах всех детей, но в то же время в случае возникновения каких-либо барьеров или расстройств формирования навыка письма эти ошибки обретают стойкий характер. В этом свете актуальной является работа по формированию у младших школьников с задержкой психического развития предпосылок письма как речевых, так и неречевых.


Под предпосылками письма принято понимать:

– высокую степень владения речевыми звуками, а именно корректное и точное произношение, способность дифференцировать их на слух, навыком звукового анализа и синтеза, развитие фонетической стороны речи и ее грамматического строя;

– полнота словарного запаса;

– наличие связанной речи;

– сформированность зрительно-пространственных представлений.


В процессе обучения ребёнка грамоте результат во многом зависит от того, насколько он хорошо владеет звуковой стороной речи, так как с помощью букв обозначаются звуки устной речи. Соответственно, для того чтобы освоить буквы, требуется довольно чётко разбираться в звуках речи и иметь навык правильного их произношения. Значимым фактором является чёткая дифференциация всех речевых звуков на слух, т.е. запись любого слова подразумевает способность определять каждый входящий в его состав звук и обозначить его соответствующим графическим знаком. Если же некоторые звуки кажутся ребёнку одинаковыми, то во время письма он будет испытывать трудности при выборе соответствующих этим звукам букв. Поэтому, предполагаемые трудности в процессе распознания звуков на слух должны быть выявлены и подвержены коррекционной работе до начала обучения ребенка грамоте. Целесообразно использовать задания следующей направленности: выделение первого и последнего звуков в слове; выделение звука на фоне слова; определение места звука в слове и т.д.


Словарный запас детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития характеризуется бедностью и является ниже возрастной нормы. В основном дети с ЗПР в своей речи используют существительные и глаголы. Пассивный словарь приближен к норме, однако перевод слов из пассивного словаря в активный происходит в замедленном темпе. Многие слова с абстрактным значением и слова, часто употребляемые в речи, недоступны для понимания таким детям. Зачастую дети заменяют их описанием ситуации или действия. Наблюдается также неточность употребления слов, а подбор подходящих слов занимает много времени. Наиболее ограниченным оказывается запас слов, обозначающих свойства и признаки предметов. В речи детей встречаются главным образом прилагательные, обозначающие цвет, величину и форму предметов, реже - материал, из которого они сделаны. Часто наблюдаются случаи образования неологизмов – слов, не применяющихся обычно в речи, а созданных самими детьми [2].


При работе над пополнением и расширением словарного запада младших школьников с задержкой психического развития рекомендуется вести работу по обеспечению знания детьми достаточно большого количества слов, относящихся ко всем частям речи: существительные, прилагательные, глаголы, наречия посредством систематической работы над обогащением словарного запаса. Помимо этого следует обеспечить точное понимание смыслового значения каждого усвоенного слова. Помочь детям систематизировать уже имеющийся у них словарный запас, т.е. дать им осознать наличие внутренней связи между отдельными большими группами слов, объединенных в эти группы по каким-то определенным принципам: действия, предметы, признаки предметов и т.д. Далее необходимо отработать и закрепить понимание переносных значений слов. Также не менее важно научить детей с задержкой психического развития навыкам словообразования и умению отличать и работать с родственными словами. Все эти действия помогут сформировать у младших школьников с задержкой психического развития хороший словарный запас, что в свою очередь благотворно скажется на дальнейшем процессе овладения навыками письма.


Наличие связной речи является немаловажным фактором при освоении письма. У детей с задержкой психического развития становление связной речи происходит очень медленно. Общение со взрослым сводится к слабым речевым проявлениям. Связная речь у детей носит своеобразный характер. Такие дети редко являются инициаторами разговора. Их общение проявляется лишь в условиях какой-то помощи, а также в виде дополнительных вопросов, оценочных суждений. Дети испытывают трудности при составлении рассказа по серии картинок, не могут пересказать прочитанное, также не всем детям удается выполнить задание на составление рассказа-описания или творческого рассказа. Речь младших школьников с задержкой психического развития характеризуется непроизвольностью и неосознаностью высказывания, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями. Более легкой для усвоения являются ситуативная речь с опорой на наглядность, конкретную ситуацию.


При проведении коррекционной работы важно систематически упражнять детей с задержкой психического развития в рассказывании, приучать к соблюдению определённых правил при построении рассказа, к последовательному изложению мысли и прослеживанию связи между событиями.


Немаловажным аспектом подготовки ребенка с задержкой психического развития к процессу овладения письмом является формирование у него зрительно-пространственных представлений. Эта работа необходима для чёткого усвоения зрительных образов букв. Для этого младший школьник должен уметь различать предметы по форме и величине, отличать и обозначать их расположение в пространстве по отношению друг к другу; владеть такими понятиями, как больше/меньше, вверху/внизу, слева/справа и т.д. Дети часто путаются в подобных понятиях, соответственно им сложно усваивать зрительные образы букв, в особенности близких по начертанию, поскольку их отличие друг от друга нередко состоит лишь в различном пространственном расположении одних и тех же элементов, в разной их величине или в разном количестве. Исходя их вышесказанного при работе с детьми необходимо включать в занятия упражнения на ориентирование в пространстве, на себе или листе бумаги; выкладывание букв из палочек, бусин, нитки, с фиксированием внимания на том, в какую сторону направлена буква, где расположены её элементы и в каком количестве. Эффективны приёмы обведения контура буквы пальцем, приёмы дермолексии, тактильное опознание букв, определять буквы, написанные на карточках, где представлены как правильные, так и зеркальные буквы.


Таким образом, процесс овладения письмом младшими школьниками с задержкой психического развития сложен и многогранен. Для его успешного осуществления необходимо вести непрерывную и планомерную работу по формированию предпосылок письма, которые включают в себя речевые и неречевые компоненты.



ЛИТЕРАТУРА

1. Ахутина Т. В. Нейропсихологический анализ ошибок на письме //Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция /под ред. О. А. Величенковой. - М.: Изд-во «Логомаг», 2018. - С. 76-95.

2. Лебедева, П. Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития: пособие для учителей и логопедов /П. Д. Лебедева. – СПб.: КАРО, 2004. – 176 с.

3. Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: /под ред. Л. С. Волковой. – СПб.: Детство-пресс, 2004. – 208 с.


ON THE QUESTION OF PECULIARITIES OF THE PREREQUISITES OF WRITING SKILLS IN PRIMARY SCHOOL-AGED CHILDREN WITH DEVELOPMENTAL DELAY


MAMONOVA O.A.

graduate 

Omsk State Pedagogical University

Omsk, Russia


The article highlights the main aspects of the formation of writing skills in primary school students with developmental delay through the development of the prerequisites of writing skills. The concept of “prerequisite of writing skills” is clarified and possible ways of corrective development work are outlined.

Key words: writing, developmental delay, primary school students, prerequisites of writing skills, speech therapy work.

© О.А. Мамонова,2020