ISSN: 2218-7774

Н А У Ч Н Ы Й    П О Т Е Н Ц И А Л

Научный журнал. Издаётся с 2010 года


ШИШИНА Людмила Леонидовна, МОИСЕЕВА Фарида Ахметовна

УДК 378.147:81'243

ПРОБЛЕМА ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ  ЯЗЫКАМ

В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

В УСЛОВИЯХ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВУЗА


ШИШИНА Людмила Леонидовна

старший преподаватель

МОИСЕЕВА Фарида Ахметовна

кандидат философских наук, доцент

заведующий кафедрой иностранных языков

ГО ВПО «Донецкий национальный университет экономики и торговли имени Михаила Туган-Барановского»

г. Донецк, Донецкая Народная Республика (ДНР)


Статья отвечает требованиям времени, поскольку в ней идет речь о радикальной реформе системы отечественного образования. Она ориентирует нынешних и будущих преподавателей на применение методов, которые оказывают содействие развитию творческих основ личности. Гуманизация педагогического процесса и переориентация системы образования на новые ценности, открытие и внедрение новых технологий в обучении иностранным языкам являются стратегическими составляющими успеха в проведении реформ в отечественной образовательной системе.

Ключевые слова: образование, изучение, иностранные языки, учить, идеология, политика.



Стало целиком очевидным, что новая социальная реальность принципиально изменила механизмы человеческого взаимодействия, приоритеты и идеалы, что привело к изменению уровня как общей, так и моральной культуры.


На этой основе выкристаллизовывается важная  социально-значимая проблема  преподавания и обучения иностранных языков в региональной образовательной системе.


Проблема преподавания и обучения иностранным языкам в отечественном образовании одна из наиболее актуальных.  Вопросы глобализации, сотрудничества и интеграции поставили изучение иностранного языка в ряд первостепенных задач, поскольку у многих людей возникла потребность в организации общения и ведении деятельности на иностранном языке на международном рынке. Соответственно, меняются и требования к преподавателям иностранного языка. Стоит справедливо заметить, что на ряду с традиционными появляются инновационные подходы в иноязычном образовании. Это связано с приспособлением к новым условиям в мире глобализации. Преподаватель свободен в выборе тех или иных технологий, благодаря которым идёт развитие всего образовательного процесса [5. с. 29-35].


В Донецком регионе на протяжении последних 7 лет  обучение иностранным языкам в вузе несколько улучшилось, не только вследствие политики государства в области образования, но и благодаря изменению подхода к этой проблеме. Уместно подчеркнуть своевременное появление и внедрение новых учебников и инновационных методик, в том числе авторских (проектная деятельность, драматизация, кейс-метод, языковой портфель, открытый диалог и др.).


К проблеме инновационных моделей в области преподавания иностранных языков, инновационных технологий  обращались различные исследователи, среди которых Е.Г. Кашина, Л.С. Джуманова, М.Н. В своих работах они рассматривали проблему выбора инновационных моделей, направленных на развитие личности в условиях современной стремительно меняющейся действительности. Информатизация и компьютеризация общества позволяют участие в международных проектах, научных исследованиях. Как пишет Е.Г. Кашина, это способствует созданию специальных обучающих программ: индивидуальных или групповых, что повышает мотивацию к изучению иностранного языка [5, с. 29-35].


Многоаспектный характер иноязычного образования ставит перед высшей школой серьёзные задачи. Развивающемуся обществу нужны образованные люди, способные самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, готовые к сотрудничеству и с развитым чувством ответственности за судьбу страны. Учёба в Донецком национальном университете экономики и торговли имени М.Туган-Барановского предоставляет студенту базовые ориентиры основных знаний, стимулирует ключевые компетенции для успешной самореализации выпускников в будущем.


Актуальной задачей в изучении иностранного языка продолжает оставаться создание преемственности в образовательном языковом поле: от средней школы до вуза. Такие отношения выстраиваются и способствуют качеству преподавания. Не секрет, что иностранные языки востребованы на рынке труда и выпускники Донецкого национального университетета экономики и торговли имени М. Туган-Барановского конкурентноспособны на международном рынке. Крайне важным становится учёт сложившейся вариативности модулей и условий обучения иностранного языка для формирования механизмов совершенствования качества обучения, для решения независимых форм его оценки и развития лучших образцов инновационной образовательной деятельности [5, с. 29-35].


На сегодняшний день объективное осознание нового этапа развития системы изучения иностранного языка, который характеризуется инновационным обновлением содержания и форм учебно-воспитательного процесса в вузе, трансляцией опыта экспериментальных и инновационных площадок по иностранному языку.


Опыт преподавателей кафедры иностранных языков Донецкого национального университетета экономики и торговли имени М. Туган-Барановского показывает, что на современном этапе развития системы образования приоритетными должны стать:

• формирование системы непрерывного языкового образования, её преемственности;

• повышение качества иноязычного образования с учётом отечественных и международных требований;

• обеспечение доступности изучения 2-3-х иностранных языков;

• совершенствование системы независимого аудита и языкового образования;

• подготовка квалифицированных педагогических кадров, способных и готовых осуществлять инновационную деятельность в образовательных учреждениях.


Успешная и эффективная реализация приоритетных направлений системы иноязычного образования обеспечивается решением следующих проблем: созданием условий для совершенствования обучения иностранного языка на дошкольной, начальной, средней и старшей ступенях образования; созданием условий для трансляции опыта передовых образовательных учреждений; интеграцией образовательной, научной и практической деятельности обучающихся и преподавателей; массовым переходом к обучению иностранного языка в начальной школе; переходом к профильному обучению в старшей школе, как способу и возможности удовлетворения личностных образовательных запросов учащихся в области иностранного языка и запроса рынка труда; созданием механизма языковой поддержки обучающихся с расширением доступности дополнительного образования; развитием системы оценки качества обучения и преподавания учителей иностранного языка.  Полагаю, выражу мнение всех представителей отечественного образования о недопустимом сокращении часов программ по иностранному языку [1,  c. 37].


Донбасс по-прежнему - мощный потенциал с развивающейся экономикой, культурой, наукой на международном уровне. Это подтверждает появление исключительно новых подходов в обучении иностранных языков, создание учебников и пособий нового поколения. Преподаватели кафедры иностранных языков Донецкого национального университетета экономики и торговли имени М. Туган-Барановского плодотворно работают над тем, чтобы качество подготовки будущих специалистов  в сфере экономики и торговли довести до международных европейских стандартов, используя индивидуально-ориентированный подход к решению этой важной задачи этой важной задачи.


В экономическом вузе наиболее эффективными зарекомендовали себя проектные методики, которые развивают самостоятельное мышление и устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка. Учитывая специфику  изучения дисциплины «иностранный язык», эти технологии могут обеспечить необходимые условия и возможности для активизации познавательной и речевой деятельности студентов, предоставляя каждому из них  осознать новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений.


Основная идея метода проекта, как отмечает Е.И. Пассов [2, с. 90], в создании условий для активной совместной учебной деятельности студентов в различных модельных  ситуациях. Применение этих методик позволяет превратить практические занятия в дискуссионный клуб, в котором решаются действительно интересные, практические значимые и доступные студентам проблемы [2, с. 90].


Эту задачу успешно  выполняют семинары-практикумы в рамках немецкого (Deutsch-Club) и английского (Tolk-klub )дискуссионных клубов, основной целью которых является развитие устойчивой  мотивации к изучению иностранного языка, а также научно-исследовательских навыков по тому или иному направлению лингвистики, экономики и торговли, в условиях искусственного создания языковой среды и сформированной потребности в использовании иностранного языка как средства реального общения в процессе профессионального взаимодействия.


В контексте индивидуально-ориентированного похода к обучению иностранного языка в теории и практике преподавания выделяются также технологии автономного обучения, что позволяет студентам взять на себя управление своей учебной деятельностью по овладению иностранным языком. При этом студент выступает для себя самого одновременно как объект и субъект управления, благодаря чему, в процессе изучения иностранного языка возникают способности самостоятельно управлять этой деятельностью, как в конкретной ситуации, так и в контексте дальнейшего непрерывного обучения.


Развитие речи студентов не должно ограничиваться рамками дисциплин языкового цикла. В силу её значимости для образования эта работа должна продолжаться в курсе всех без исключения дисциплин. Необходимо не только опираться на умения и навыки, которые приобретаются в процессе освоения дисциплины языкового цикла, но и развивать, совершенствовать их.


Язык является наиболее универсальной системой коммуникации, но не единственной. Проследим связь языковых дисциплин со всеми другими, обеспечивающими формирование того или иного вида коммуникации, например с философией, компьютерными технологиями, экономикой.


Особенно важна его связь с компьютерными технологиями и экономико-математическим моделированием в экономике, то есть науками о формальных компонентах общения.


Глубока связь языковых дисциплин с дисциплинами гуманитарного цикла, для которых объектом изучения является текст. В курсе специальных дисциплин на факультетах университета важное место отводится формированию навыков работы с научными и экономическими текстами, деловыми документами из оригинальных источников. Для адекватного восприятия экономического текста студент должен обладать определенным набором лексики, развитыми навыками и умениями чтения, то есть технологиями восприятия, которые формируются в ходе изучения иностранного языка.


Как известно, эффективность обучения во многом зависит от качеств личности преподавателя, наличия  у него суммы специальных знаний. Так лексико-грамматические задания, связанные со специальными предметами предполагают толкования и сопоставления научных понятий. Введение обучаемого в сферу профессиональной лексики, связанной с его будущей профессией, может эффективно осуществляться только преподавателем, который в совершенстве освоил эту сферу. Лучше всего, когда студент уверен в этом. Тогда процесс изучения иностранного языка в вузе превращается в процесс профессионального познания и профессионального общения.


Общеизвестно, что функциональность как базовый аспект коммуникативного метода, занимает важное место среди различных подходов, методов и приемов обучения иностранного языка, которые используются в педагогической практике. Именно функциональная направленность дает максимальный эффект при освоении студентами знаний, умений и навыков владения иноязычной речью. Функционально-ориентированные (по форме и содержанию) учебные занятия становятся основой моделирования образовательной деятельности студентов по направлению их будущей профессии, что значительно повышает качество этой деятельности. Владение языком, как средством общения подразумевает использование разнообразного языкового материала. Формирование «профессионального» практического владения иностранным языком осуществляется на лексическом минимуме 1500-2000 слов и фразеологических оборотов в грамматическом материале, без которого невозможна элементарная устная речь изучаемого языка.


Изучение иностранного языка студентами экономического вуза может стать более плодотворным при условии более ранней ориентации учебного процесса на специальные предметы, при  наличии учебных пособий, методических рекомендаций, программных дистанционных курсов, разработанных преподавателями  кафедры, а также непременно при условии целенаправленной подготовки молодых преподавателей кафедры.


Коллектив кафедры иностранных языков Донецкого национального университета экономики и торговли им.М. Туган-Барановского активно поддерживает инициативу, которая идёт от студентов: целенаправленно работать над тем, чтобы создать такую школу, которая позволит преодолеть барьер страха, неудачи и создаст удовольствие, уверенность в том, что иностранный язык доступен каждому, внедряя в педагогических технологиях идею познания, а не преподавания.


ЛИТЕРАТУРА

1. Грушко С.П. Иностранный язык в отечественной образовательной системе: Проблемы и перспективы /Сборник. Второй иностранный язык в европейской системе образования. Материалы II Международной научно-практической конференции. Современные тенденции в преподавании иностранного языка в школах и высших учебных заведениях. -  Горловка.  – 2013. -  220 с.

2. Кашина Е.Г. Традции и инновации в методике преподавания иностранного языка. – Самара. – 2006. – 75 с.

3. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -  Просвещение. -  1991. - 92 с.

4. Rainer E. Wicke / KO Melief : "Die ersten Stunden und Wochen Deutschunterricht". "Deutsch als Fremdsprache". - .2000. - 45 р.

5.  Fremdsprache Deutsch, Heft 38/2008 Sprachen lernen/Theorien und Modelle. Goethe-Institut. Sabine Hoffmann und Michael Schart 29-35


THE PROBLEM OF TEACHING AND TRAINING FOREIGN LANGUAGES

IN DOMESTIC EDUCATION SYSTEM UNDER THE CONDITION OF ECONOCS HEIL


SHISHINA Lyudmila Leonidovna

senior teacher

MOISEYEVA Farida Akhmetovna

Candidate of Philosophy, Associate Professor, Head of the Foreign longuages

GO VPO Donetsk National University of Economics and Trade named

after Michael Tugan-Baranovsky

Donetsk city, DNR


The article reflects the demands of time where the issue touches the problem of reforming national higher educational system. It focuses the contemporary and future teachers upon implementation of methods, which encourage future specialists to develop creative basis of personality.  Humanization of  the pedagogical process and redirection of the educational system to new values, developing and introduction new technologies into teaching foreign languages are strategic fundamentals of success within introducing reforms into domestic educational system.

Key words: education, studying, foreign languages, to teach, ideology, policy.  


© Л.Л. Шишина, 2020 

© Ф.А. Моисеева 2020

КОЛЕСНИКОВА Галина Ивановна

ORCID /0000-0002-4760-9839

SPIN-код 5044-8598


ЛОГИКА КАК КРИТЕРИЙ ИССЛЕДОВАНИЙ И ПУБЛИКАЦИЙ В СОВРЕМЕННОМ НАУЧНОМ ПРОСТРАНСТВЕ:

К ВОПРОСУ РЕОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ


КОЛЕСНИКОВА Галина Ивановна

филолог, психолог, доктор философских наук, профессор,

профессор кафедры философии

ГО ВПО «Донецкий национальный университет экономики и торговли

имени Михаила Туган-Барановского»

Независимый эксперт по проблемам

сознания и воздействия на него

г. Донецк, ДНР


В статье анализируются нарастающие тенденции в современном российском научном пространстве публикации статей и исследований без соблюдения элементарных законов логики и базовых методологических правил.  Данные тенденции ставят под сомнение  ценность не только конкретных работ, но заставляют задуматься о состоянии российской науки в целом. Истоки, по мнению автора, кроются в системе образования, которая требует реорганизации. Предлагается авторская модель данной реорганизации.

Ключевые слова: наука, практика, логика, законы логики, исследования, публикации, современность, образование, цифровизация.


Логика – наука о правилах мышления. В программе ВУЗов логика при подготовке студентов изучается в крайне редких случая, а там, где логика как предмет включена в подготовку она стоит на 2, 3 курсах, что уже является нарушением логики, поскольку, прежде, чем учить чему-либо, необходимо научить мыслить. В результате, из высших учебных заведений выходят специалисты не умеющие правильно мыслить.  И даже та часть, которая идёт в науку данными навыками, как правило, не обладает.

Однако без соблюдения законов логики и методологических правил сами научные работы/статьи/исследования имеют весьма спорное значение, вернее в научном плане никакого.


Необходимо вернуть логику в науку и практику: законы логики, прежде всего, как минимум, классической логики, поскольку их игнорирование приводит к хаосу в умах и, как следствие, в жизни общества в целом и отдельного человека в частности.

Например, в монографии В.В.Ершова «Правовое и индивидуальное регулирование общественных отношений» [1] одновременно присутствует нарушение законов классической логики и методологических правил написания научных работ.

Для начала вспомним, что цель научной работы – неоспоримое доказательство очевидного (которое было неочевидно до этого времени, то есть до написания научной некой работы «Х»).


Однако, прежде чем перейти к доказательству/опровержению, сформулированному в  цели исследования необходимо опреационализировать базовые понятия что принято делать в первой (методологической) главе. В данной монографии первая глава называется «Право и государство с общенаучных позиций». Казалось бы пока в соответствии с канонами, но параграфы 1.1. ( «Право с позиции теории систем, социального управления и теории информации») и 1.2. («Суд в системе органов государственной власти») разрушают эту иллюзию так недолго продлившуюся, поскольку автор начинает оперировать базовыми понятиями  («право», «закон») не только их не проработав в контексте исследования, но не предоставив определений исходя из которых они применяются, хотя по методологическим канонам требуется не только это следовать, но и аргументировать свой выбор.


Строго говоря, необходимо в процессе написания научной работы 1, формализовать высказывание; 2, разбить на подгруппы; 3, составить словесный граф («да»/ «нет»); 4, дать иллюстрацию  применения/работы понятия (если использовать терминологию  дискретной математики: графы (жизнь) - деревья (частный случай графов). Кроме того, термин должен быть недоступен для изменения, но доступен для расширения.


Нет также в монографии определений понятий «правовое регулирование» и «неправовое регулирование». То есть фактически происходит игра понятиями. Отсюда: подмена понятий с отрывом от содержательного наполнения. Следовательно, это можно рассматривать как манипуляцию с целью «забалтывания» проблемы. Однако, если допустить, что автор не преследовал данной цели, по крайней мере сознательно, а в научном пространстве нет единства мнений по данному вопросу, то это всё равно не отменяет одно из базовых правил научного исследования: опрерационализация понятий и только после этого исследователь получает право ими оперировать в процессе изучения поставленной проблемы.


В контексте новых тенденций в научном пространстве стало модным размышлять о социальных феноменах, помещая их в контекст постмодерна или метамодерна. Например, «Председатель Конституционного суда также высказался о кризисах права в условиях постмодернистского релятивизма и правовой демократии. «Современный кризис права, углубляющийся на наших глазах, имеет свои корни в тех вариантах философствования, которые предъявляет постмодерн. В философии постмодерна нет места таким базовым правовым понятиям, как истинность, объективность, справедливость. В этой философии все мнения имеют право на существование, все одинаково правильны и неправильны, все необязательны не только для других, но и для того, кто эти мнения высказывает», — отметил Валерий Зорькин» [2]. Однако, право, закон по сути своей находятся в мета-позиции по отношению к общественным отношениям, поскольку их основная задача – регуляция данных отношений и начинать дискуссии о том, что есть право и что есть закон в новых условиях постмодерна столь же абсурдно, как размышлять о правилах дорожного движения постмодернистской эпохи, их отсутствии или новом статусе, поскольку это приведёт к авариям на дорогах и человеческим жертвам. И тоже будет, а фактически уже происходит, когда закон и право из априорного служения интересам общества, из объективного эгрегора основанного на справедливости и беспристрастности в результате неуместных эстетствований «на заданную тему», что является прерогативой искусств, в частности, литературы, переводится в сферу субъективного. Право, по определению, должно быть объективным. Основа данной объективности – принцип справедливости (Аристотель) гарантирующий беспристрастность судьи, где беспристрастность понимается как принятие решения  исходя из объективных критериев без индивидуализированной эмоциональной окраски.


Ещё более интересны высказывания автора монографии Ершов В.В на презентации своей монографии в сентябре 2019 года в Крымском филиале Российского государственного университета правосудия в городе Симферополе:  а), «судья должен принимать решения на основании убеждения»;  б), «верховенство закона – спорный термин»; в),  «справедливость и разумность в законе ошибочны, их надо изъять»; г), «нет определения «зло», «справедливость», «добросовестность», «разумность» – никто не может дать».


Рассмотрим данные утверждения сквозь призму законов логики. Решение, принятое на основании убеждения,  будет иметь субъективный характер. Решение облечённого властью должно иметь объективный характер, то есть приниматься на основе только закона и права. В правовом государстве  верховенство закона априорно. Если верховенство права ставится под сомнение, то государство автоматически переходит в разряд внеправового. Если законы принимаются не исходя из разумности и справедливости, то государство перестаёт выполнять свою социальную функцию, как минимум, и как максимум перестаёт соответствовать цели своего создания - достижение всеобщего блага. Понятия «зло», «справедливость», «добросовестность», «разумность» вполне конкретны: зло – потери на материальном, физическом, моральном уровне.  Потери на физическом соотносимы с УК РФ.  Потери на материальном и моральном – с АТК РФ. Соответственно.  Справедливость – соблюдение целостности личности на всех этих уровнях. Задача права и закона – охранять эту целостность и наказывать тех, кто её не соблюдает, возмещать ущерб тем, кто его понёс.


Ещё один пример отсутствия логики. В публикации «"Сильный" искусственный интеллект - наследник человечества. Часть 2» на портале «Научная Россия» [3] Во время интервью Юрий Визильтер, начальник подразделения интеллектуального анализа данных и технического зрения ГосНИИ Авиационных систем, отвечая на вопросы корреспондента об опасностях и перспективах внедрения ИИ, сначала говорит: «А ущерб от ИИ для человека и общества возможен! Он даже может оказаться весьма существенным. Ведь искусственный интеллект, робототехника — это, безусловно, токсичные технологии. Такие же, как химическое производство…». Но далее, через несколько абзацев изрекает «мой ответ — нужно внедрять его (ИИ) везде, где возможно.» — без комментариев, как говориться. И далее: ««сильный» искусственный интеллект — это искусственная личность. У такой искусственной личности, как и у человека, могут и должны быть желания, страхи, намерения, собственное мнение. — Для чего нужна такая искусственная личность? — Вообще-то, она ни для чего не нужна. Сам вопрос некорректен. Зачем нужны вы, зачем нужен я? Зачем нужен каждый конкретный человек? Согласно гуманистической традиции, человек — самоцель и самоценность. В этом и фокус. Если когда-нибудь появится «сильный» искусственный интеллект, то относиться к нему нужно будет как к человеку».  


Установим последовательность рассуждений интервьюируемого: «сильный ИИ», «думающий ИИ» будет обладать  человеческими желаниями, страхами, намерениями; он вреден для человечества, поскольку «искусственный интеллект, робототехника — это, безусловно, токсичные технологии, такие же, как химическое производство»; но «нужно внедрять его везде, где возможно»; ««сильный» искусственный интеллект — это искусственная личность … Вообще-то, она ни для чего не нужна».


Любое изменение должно служить идее прогресса, качественного улучшения и иметь цель («во имя чего?»). И если человеческую цивилизацию заменит цивилизация «сильного ИИ», которого мыслят его создатели как  её «наследника», то в этом проявленном смысле прогресс предстаёт весьма сомнительного свойства, поскольку его конечный результат – исчезновение собственно человека и замена его машиной, но с человеческими страхами…. А это уже регресс. Идея же  оптимизации ради оптимизации невольно вызывает к жизни Форда с его фразой: «Если что-то работает, то это незачем менять».


Ещё пример проблем с логиков в научном сообществе – пренебрежение дефинициями. Достаточно большая часть из них полагает, что, не смотря на то, что дефиниции – вещь важная, но они – предмет договора, полагая, что признак ученого – сомнение и недоверие к авторитетам (в том числе, себе любимому). И в этой позиции мы опять видим нарушение формальной логики, а именно смешение понятий «сомнение» и «чёткость понятий»: их нельзя ставить и рассматривать как равнопорядковые, если, конечно, предмет исследование не заключается в создании нового понятийного аппарата. Если тема иная, то надо операционализировать базовые понятия и переходить к исследованию. Более того, если понятия не оперционализированы, то исследование в принципе нельзя проводить. Не согласны с интерпретаций базовых понятий – тогда проведите исследовании кто, как, когда и почему как их понимал, аргументируйте своё понимание, выйдите на своё определение. Но когда психологи вкладывают в понятия одно, психофизиологи – другое, медики– третье, и т.п. результаты исследования, мягко говоря, сомнительны.


Естественно, что в данном контексте даны лишь отдельные примеры и их цель не умалить достоинство фигурирующих в них героев, но прояснить отдельные тенденции, иллюстрирующие существующее положение дел. Но это только вершина айсберга. Однако если посмотреть в истоки проблемы, то увидим что данная ситуация в «здесь и сейчас» есть результат планомерного разрушения системы образования, предстающий как один из элементов в системе ведения информационных войн [4]. Например, в 40-е годы в Советском Союзе формальную логику изучали в средней школе в восьмом классе. В настоящий момент, как уже указывалось выше, логика включена в систему подготовки специалистов высших учебных заведений и то не на всех специальностях и всего в одном семестре уже 2-3-го года обучения, что само по себе противоречит основам логики, поскольку, прежде, чем научить человека мылить, ему необходимо дать правила мышления, чтобы он мог мыслить правильно. Возможно отчасти ситуация в стране объясняется также тем, что управленцы, в том числе, не обладают данными навыками [5].


Возникают извечные русские вопросы: «Кто виноват?» и «Что делать?». На решении первого  останавливаться не будем. А по поводу второго ответ однозначен: нужна перестройка образования  [6, 7]. И это особенно актуально в свете форсированного перехода образования в цифровой, дистанционный режим, что 1, ведёт и к смене роли преподавателя, когда с позиции объясняющего (тот или иной материал) он переходит в статус консультанта,  (помогающего найти расположение этого материала и понять его); 2, повышению важности наличия у обучающихся поисковой активности и навыков самостоятельного мышления.


Понятно, что данные навыки необходимо вырабатывать  ещё при подготовке к школе или, как крайний вариант, в первом классе на уроках логики. Кстати, в 2010 году был проведён эксперимент в первом классе, который дал превосходные результаты. Однако в данной статье сконцентрируемся на высшей школе, в частности на подготовке гуманитариев в рамках классического университета.


Реорганизация подготовки гуманитариев по типу естественников, в частности, в медицинских институтах: 1 курс – всеобщий – даёт системное видение, после второго – расходятся по факультетам. 1крус 1 семестр. Дисциплины: 1, логика – прежде чем учить, надо научить учиться; 2, латынь – основа всех индоевропейских языков; 3, иностранный язык (разговорный) (тот, который изучали в школе); 4, игра в шахматы; 5, игра в шашки; 6, общий курс философии; 6, общий курс филологии; 7, общий курс истории; 8, общий курс лингвистики (методика и методология изучения языка); 9, методология проектной деятельности (теория).1 курс 2 семестр. Дисциплины: 1, логика – прежде чем учить, надо научить учиться; 2, латынь – основа всех индоевропейских языков; 3, иностранный язык (разговорный) (тот, который изучали в школе); 4, игра в шахматы; 5, игра в шашки; 6, методология научных исследований; 7, проектная деятельность (практика); 8, методика организации и участия в онлайн-конференциях; 9, основы электронных технологий (создание презентаций, видеовыступлений, макетов электронных текстовых изданий).


Также необходимо упразднить факультеты и специальности направлений «управление», «менеджер» и проч, поскольку это не образование. Образование по определению должно быть фундаментальным, а на руководящую должность любого уровня должны назначаться только специалисты с профильным образования имеющие опыт работы в управляемой ими отрасли. Все подобные направления («управление», «менеджмент» и т.п.) – это либо второе высшее, либо курсы повышения квалификации.


Возродить классические факультеты. 1.Философский. 2. Историко-филологический (поскольку не может быть истории вне литературы и литературы вне истории). 3.Лингвистический. 4. Психологии и психофизиологии (поскольку нельзя рассматривать психологию вне связи с физиологией и наоборот).


И самое главное: «Нужно вернуть здравоохранение, образование и культуру на полную дотацию государства… страна, народ которой не здоров, не образован и не культурен, не имеет будущего» [8, с. 114].


Цифровой университет нового поколения должен сохранить фундаментальность образования и осуществляя её новыми средствами достигать основой цели – формирование самодостаточной и саморазвивающейся личности.


ЛИТЕРАТУРА

1. Ершов В.В Правовое и индивидуальное регулирование общественных отношений: Монография. — М.: РГУП, 2018. ISBN 978-5-93916-631-7

2. Пресс-центр КЦ «Петербургский Международный Юридический Форум» 16.05.2019   [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.zhurnalsudya.ru/news/3521/ /// Дата обращения: 30.12.2019

3. Пензина А "Сильный" искусственный интеллект - наследник человечества. Часть 2 /портал «Научная Россия»   [Электронный ресурс] Режим доступа:  https://scientificrussia.ru/articles/silnyj-iskusstvennyj-intellekt-naslednik-chelovechestva-chast-2  Дата обращения: 4.05.2020

4. Колесникова Г.И. Воздействие на сознание в системе ведения сетевых войн: опыт социально-философского осмысления // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований, 2017. Ч.2. №3. С. 311 -314.

5.  Колесникова Г.И., Епифанцев С.Н., Самыгин С.И. Социология и психология управления/ М.: КНОРУС, 2012.  

6. Сафуанов Р. М., Лехмус М. Ю., Колганов Е. А. Цифровизация системы образования // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия: Экономика . 2019. №2 (28). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-sistemy-obrazovaniya (дата обращения: 03.02.2020).

7. Колесникова Г.И., Коновалова А.В. Состояние образовательной системы в современном российском обществе: проблемы и решение (или «Кто виноват?» и «Что делать?») // Гуманизация образования, 2018, №3. 134 с. С.9-15.

8. Колесникова Г.И. Социальная политика России: концепция развития личности в 21 веке/Международный научный журнал. 2017. №3. С.112-116.


LOGIC AS A CRITERION OF RESEARCH AND PUBLICATIONS IN THE MODERN SCIENTIFIC SPACE: ON THE ISSUE OF REORGANIZING THE EDUCATION SYSTEM


KOLESNIKOVA G. I.

Doctor of Philosophical Sciences Full Professor, philologist, psychologist,

Professor department of Philosophy

GO VPO Donetsk National University of Economics and Trade named

after Michael Tugan-Baranovsky

independent expert on issues of individual consciousness and impact on it mountain

Donetsk, DNR


The article analyzes the growing trends in the modern Russian scientific space of publishing articles and explores researchers which  were made without observing the elementary laws of logic and basic methodological rules . These trends make things     about the value of individual works and also about the state of Russian science as a whole. The origins, according to the author, lie in the education system, which requires reorganization. The author's model of this reorganization is proposed.

Key words: science, practice, logic, laws of logic, research, publications, modernity, education, digitalization.

© Г.И.Колесникова, 2020

ИЩЕНКО Андрей Андреевич

БОЛЬШИЕ ДАННЫЕ КАК ИНФОРМАЦИОННАЯ БАЗА ДЛЯ АНАЛИЗА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ


ИЩЕНКО Андрей Андреевич

магистрант

ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет»,

г. Ростов-на-Дону, Россия


В настоящее время в различных областях экономики и промышленности широким фронтом идет работа с большими объемами данных. Постепенно их влияние сказывается и в современном образовании, с каждым днем обучающиеся обмениваются различной информацией с преподавателями, обеспечивается мониторинг образовательных процессов и результатов обучения. Если большие данные рассматривать как инструмент анализа состояния образовательных систем, то они позволяют оперативно изменять или корректировать индивидуальную учебную деятельность, проще становится получать и обрабатывать информацию

. Это облегчает работу преподавателям и администрации, позволяет видеть положительные стороны и недоработки, своевременно поддерживать лучшее и устранять недостатки. В статье приведен пример эффективного использования больших данных по начальной школе Рузвельта недалеко от Сан-Франциско, где  учителя используют программу DIBELS с заданиями по чтению, помогающую выявлять отстающих учеников и оказывать им своевременную помощь, быс

тро готовить и адаптировать свои уроки к индивидуальным потребностям школьников. Кроме того, анализируя данные об учебном процессе, администрации могут лучше оценить образовательную деятельность учителей и, при необходимости, оперативно внести необходимые изменения, обеспечить продвижение лучших образовательных практик.

Ключевые слова: образование, образовательная система, большие данные, BigData, информационное пространство.


Наука о больших данных (БД, Big data science) – это совокупность методов и технологий, которые позволяют извлекать информацию из больших объемов данных. Для работы в этой области необходим междисциплинарный набор специальных знаний и навыков. Анализ больших данных позволяет ускорить решение технических, экономических, социальных, научных, исследовательских и педагогических проблем. О больших данных сегодня не слышал только человек, который не имеет никаких внешних связей с внешним миром. Тема аналитики Big Data и смежные тематики сегодня очень популярны. Изучая статистику, можно определять индивидуальные образовательные траектории и работать с глобальными образовательными системами. Большие данные задают подсказки и позволяют автоматизировать информационные системы, помогают улучшить педагогический дизайн информации: там, где ученик заснул от скуки, образовательную систему лучше переделать. А если подсказки не помогают — сообщают, что обучающемуся необходима помощь.


На основе больших данных провести анализ состояния образовательной системы для повышения ее качества. Самая интересная модель работы с большими данными — прогноз, где комбинация известных данных позволяет прогнозировать искомое неизвестное. Данные собираются из записей школьных систем, интернет-сервисов, опросов, контент-анализа и наблюдений во время обучения. Сбор таких данных достаточно трудоемкий процесс, нужно знать, что учитывать, на что смотреть и как выявлять необходимую информацию.


Сложность сбора, накопления,  обработки и анализа больших данных диктуют разработку соответствующих методов и технологий. Определяющими характеристиками для больших данных являются, помимо их физического объёма, и другие, связанные со значимостью информации, ее давностью, вкладом в решаемую информационную задачу. Поэтому набор признаков (volume, velocity, variety — физический объём, скорость прироста данных и необходимости их быстрой обработки, возможность одновременно обрабатывать данные различных типов) влияет на выбор технологий. Технологии обработки усложняются, если принять и другие требования: достоверность, жизнеспособность, ценность, переменчивость, визуализация. Все это подчеркивает экономическую целесообразность обработки больших объёмов данных в соответствующих условиях. К основополагающим технологиям больших данных можно отнести распределённые параллельные вычисления в кластерах однотипных данных,  обычные реляционные базы данных для достаточно быстрых и однотипных запросов, свободно распространяемые наборы библиотек, языки программирования для статистической обработки данных и их графического представления. Большие данные в образовании обеспечивают прогнозирование, совершенствование, принятие обоснованных управленческих решений, обеспечивать условия для мониторинга и др. [1, 2] Совокупность различных методов обеспечивает получение нетривиальной, практически полезной и необходимой информации для принятия управленческих решений. Сейчас стоит задача объединить в единую базу различную информацию о системе образования и качестве ее работы, собираемую на всех уровнях. Эти данные должны собираться автоматически, без увеличения объема работы сотрудников образовательной организации, которую, как правило, приходится делать вручную. Доступ к сформированной базе данных важно обеспечить всем участникам образовательной деятельности, а также  руководителям всех уровней для принятия управленческих решений в сфере образования. Это позволит обеспечить мониторинг состояния с учетом результатов национальных и международных исследований качества образования, что позволит объективно оценивать в целом состояние российского образования, отслеживать тенденции его развития, определять влияние стандартов и учебников на качество образования, выявлять области, требующие дальнейшего совершенствования и повышения конкурентоспособности в международном образовательном пространстве.


На настоящий момент Рособрнадзор для контроля системы образования использует порядка 25 федеральных информационных систем. Основой служат те данные, которые в течение многих лет могут быть получены, в том числе, по результатам всероссийских проверочных работ, единого и основного государственного экзамена, других оценочных процедур и контрольно-надзорной деятельности. Данные хранятся, анализируются и используются для управления качеством образования на различных уровнях [3]. Но не специалистам, которые хотели бы посвятить себя изучению Big Data, не всегда ясно, какие перспективы имеет эта сфера, где может применяться аналитика Big Data и на что может рассчитывать хороший аналитик (рисунок 1).

 

Рисунк 1.  Основные проблемы внедрения и применения БД.


В то же время анализ больших данных позволяет выявлять крайне ценную информацию из структурированных или неструктурированных наборов данных. Благодаря этому в образовании, например, может определять тенденции, прогнозировать эффективность по какой-либо дисциплине и оптимизировать их [4]. Технологии и методы анализа, которые используются для анализа Big Data: машинное обучение, искусственные нейронные сети, прогнозная аналитика, статистический анализ, визуализация аналитических данных. Важно учитывать меры безопасности статистических данных и личной информации. С широким использованием Big Data жизнь новых поколений значительно изменится в результате «революции данных». И эти изменения могут иметь как положительный, так и отрицательный оттенок. Использование интернета для организации международных программ общения и обучения школьников расширяет возможности детей. Но персональными данными детей, которые попадут в сеть, могут воспользоваться третьи лица для неизвестных, а также незаконных целей. По мере того как учащийся будет отвечать на вопросы, платформа сможет предсказать его готовность к новым темам. К примеру, Аризонский технологический университет нуждался в разработке нового курса по математике, так как студентам приходилось готовиться к экзамену целый год. После использования дополнительных курсов на базе платформы Knewton около половины студентов смогли сдать экзамен как минимум на месяц раньше. Одна из популярных стратегий персонализации обучения – предложить дополнительный онлайн курс отстающему студенту.


Еще одна сфера применения больших данных – прогнозное моделирование. Американские колледжи и университеты сами направляют письма-приглашения будущим студентам. Каждый вуз стремится привлечь наиболее перспективных и подготовленных студентов. Чтобы облегчить работу приемной комиссии аналитики из компании ForecastPlus собирают и анализируют несколько типов данных студентов: этническая принадлежность, успеваемость, выпускные работы и другие. Прогнозное моделирование доказало свою эффективность более чем в ста образовательных учреждениях США. В частности, университет Крейтон в Небраске смог исключить из рассмотрения 35 тысяч не самых перспективных студентов и не направлять им письма, что позволило сэкономить более 30 тысяч долларов. Большие данные о качестве образования можно рассматривать, как инструмент для улучшения и прогнозирования необходимых для этого мероприятий.


В России только начинается использование больших данных в образовании. Авторы научного проекта, предлагают разработать идентификационную карту студента, которая объединит ряд функций: проездной и студенческий билет, зачетная книжка и пропуск на территорию, портфолио студента и др. С помощью карты можно будет собирать данные о времени и месте нахождения студента. Создав личный кабинет, студенты будут отлеживать свою успеваемость, общаться с преподавателями, узнавать расписание занятий и изучать университетский режим. Все эти сервисы позволят собирать и обрабатывать данные, генерировать дальнейшие рекомендации по улучшению опыта обучения [5].


Вывод. Доступ к большим данным помогает получать мгновенную обратную связь с учащимися по планам занятий, определять темп выполнения плана занятий, отслеживать прогресс учащихся и понимать индивидуальные потребности учащихся. Так же big data, выявляет и помогает покрыть пробелы в обучении обучающихся, предлагает инструмент для получения информации об успеваемости обучающихся и условиях обучения преподавателям и руководству образовательной организации в реальном времени. Платформа анализирует результаты работы каждого ребенка, выявляя сильные и слабые стороны, пробелы в знаниях и генерируя соответствующие наборы проблем, чтобы помочь прогрессировать. Использование больших данных в школах как образовательную платформу в сети (сайт), в которой будет хранится абсолютно вся информация о каждом обучающемся, а также образовательная среда. На платформе можно будет смотреть текущие оценки, пропуски, выполнять задания по различным дисциплинам выставляя дополнительные баллы за выполненные задания, папка достижений обучающегося, электронной библиотекой, планируемые школьные мероприятия (музеи, художественные выставки, зоопарки, конкурсы и олимпиады по дисциплинам), что бы ребенок мог сам производить мониторинг через платформу, тем самым мотивировать себя на учебный процесс и культурное воспитание. Если обучающийся заболел или по каким-либо другим причинам отсутствует в школе, то зайдя на образовательную платформу (сайт) в личный кабинет смог разобрать тему, пройденную без него с использованием электронной библиотеки либо в виде сообщений в чате со своим преподавателем. После разбора пропущенной темы не помешало бы пройти тест для закрепления темы и увидеть результат в виде отчета с последующим внесением в дополнительные баллы в цифровой журнал образовательной школьной платформы.


Цифровая образовательная платформа: Информация, поступающая в цифровой дневник, немедленно становится доступна на сайте. В системе предусмотрено информирование с помощью электронной почты и SMS. Всегда актуальная информация об изменениях расписания, заменах, любых значимых событиях. Родители видят оценки своих детей и полученные замечания в день их выставления. Полноценный контроль посещаемости, отображение заданного домашнего задания. Темы пройденных и пропущенных уроков, прямая переписка родителей и учеников с учителями. В системе отображается полная статистика и представлены все необходимые расчетные показатели. Раздельный доступ к дневнику и журналу для учителей, родителей, учеников и администрации школы. Успеваемость учеников остается только в ведении их родителей и педагогов, и недоступна посторонним. Для администрации школы и классных руководителей в системе могут быть предусмотрены дополнительные возможности.


Образовательным организациям еще предстоит не только научиться использовать большие данные, но и разработать методики их широкого применения в управлении качеством обучения, описать специфику оценочной процедуры с использованием БД. А также подготовить наборы инструкций, бланков, руководств и форматов представления результатов анализа пользователям, задать границы их применимости и сформулировать принципы оценочно-аналитической деятельности по БД.


ЛИТЕРАТУРА

1. Ефремова Н.Ф. Учебные достижения как объект тестирования и показатель качества в образовании // Вопросы тестирования в образовании. - 2004. № 9. - С. 53–61.

2. Ефремова Н.Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. № 3. -  С. 55.

3. Новые возможности мониторинга в образовании: большие данные  [Электронный ресурс].‒Режим доступа: http://www.edu54.ru/news/list/173274/ (дата обращения: 25.05.19).

4. Аналитика BIG DATA  [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: https://habr.com/ru/company/mailru/blog/449370/ (дата обращения: 25.04.19).

5. Как data science улучшит образование  [Электронный ресурс].‒ Режим доступа: https://metkere.com/2015/11/bigdataeducation.html (дата обращения: 16.11.16).


BIG DATA AS AN INFORMATION BASE TO ANALYZE THE QUALITY OF EDUCATION


ISHCHENKO A.A.

undergraduate

Don State Technical University

Rostov-on-Don, Russia.


Currently, large amounts of data are being processed on a broad front in various areas of the economy and industry. Gradually, their influence is also reflected in modern education. every day students exchange various information with teachers, and monitoring of educational processes and learning outcomes is provided. If big data is considered as a tool for analyzing the state of educational systems, it allows you to quickly change or adjust individual educational activities, it becomes easier to receive and process information. This facilitates the work of teachers and administrators, allows them to see the positive sides and shortcomings, timely support the best and eliminate shortcomings. The article provides an example of effective use of big data at Roosevelt elementary school near San Francisco, where teachers use the DIBELS program with reading tasks to help identify lagging students and provide them with timely assistance, quickly prepare and adapt their lessons to the individual needs of students. In addition, by analyzing data on the educational process, administrations can better evaluate the educational activities of teachers and, if necessary, promptly make the necessary changes, ensure the promotion of best educational practices.

Key words: education, educational system, big data, BigData, information space.

© А.А. Ищенко, 2020

ГВОЗДЕНКО Юлия Владимировна

УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ


ГВОЗДЕНКО Юлия Владимировна

магистрант

ФГБО ВО «Донской государственный технический университет»

Ростов-на-Дону, Россия


Целью статьи является определение понятия учебной мотивации и средства её повышения. Повышение мотивации занимает центральную роль при достижении высоких учебных результатов. В статье приводятся позиции различных ученых относительно вопроса мотивации и типы мотивации обучения. Особое значение отводится определению мотивов. Мотивы могут быть внутренними, когда они совпадают с целью деятельности, и мотивы, находящиеся вне учебной деятельности. Это долг и ответственность перед обществом, родителями и учителями, это понимание необходимости знаний для будущего и овладение профессией. Мотивация является основным средством, позволяющим повысить уровень заинтересованности учащихся в учебном процессе, позволяет им повысить свой личный научный и творческий потенциал. В статье учебная мотивация раскрывается как особый тип мотивации, который включен в конкретную деятельность – в данном случае эта деятельность – учебная деятельность. Учебная деятельность студентов обусловлена ​​иерархией мотивов, в которой существуют либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с необходимостью учащегося занимать определенную позицию в системе социальных отношений.

Ключевые слова: образование, учебные достижения, мотивация, образовательный процесс, побуждение к деятельности


В современном быстро меняющемся мире задача образовательной системы не только обучение знаниям, умениям и навыкам, но и формирование у обучающихся компетенций, применимых в профессиональной и жизненно личной областях за пределами учебных заведений. Поэтому в обиход образовательного процесса входят новые технологии обучения и контроля его результатов. Достижение результатов в значительной степени зависит от развития системы мотивов обучающегося. Мотив представляет собой побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определённых потребностей, поэтому мотивация является конструктором определённой деятельности, определяет её цели и характеристику. Желание достичь поставленных целей одна из важных потребностей личности [3]. Мотивировать можно не только своё поведение, но и поведение другого человека, т.е. побуждать активно и интенсивно усваивать новые знания и умения, развивать компетенции. Различные позиции ученых относительно вопроса мотивации дают различные ее определения. Зарубежные психологи относят мотивацию к источнику энергетической активности. Такой точки зрения придерживаются З. Фрейд (1920), Т. Браун (2019), А. Маслоу (1999) и др. Все человеческие потребности Маслоу разделил на пять групп и назвал их базовыми потребностями [6]. Это физиологические, безопасность, социальное общение, уважение и признание, самореализация и личностный рост.


Особое значение в образовании имеет мотивация обучения. Существуют несколько типов мотивации обучения: условно положительная и отрицательная. Понятия «мотив» и «мотивация» заключают в себе представление о потребностях, заинтересованности, планах, намерениях, устремлениях, побуждениях, существующих у человека, о внешних условиях, которые вынуждают его вести себя определенным образом, об управлении работой в ходе ее исполнения и о многом другом.


Для эффективного обучения необходимо, чтобы поставленные задачи учебной деятельности были понятны обучающимся и внутренне приняты. Тогда процесс обучения приобретает значимость и осознанность, появляется интерес к обучению, а сама деятельность становится более эффективной и целенаправленной. Мотив является внутренним, если он совпадает с целью деятельности, когда во время учебного процесса содержание предмета выступает и целью, и мотивом. При такой мотивации приоритетом является ориентация на овладение новыми знаниями, усвоение способов получения информации, обработки и интерпретации. Внутренние мотивы подразделяются на учебно-познавательные и широкие познавательные мотивы. Первые мотивы ориентируют обучающихся на усвоение способов получения информации. Это самостоятельное приобретение знаний, методы научного познания, способы саморегуляции учебной работы; вторые состоят в ориентации обучающихся на овладение новыми знаниями. Это интерес к новым фактам и явлениям, к логическим выводам и закономерностям учебного материала, теоретическим принципам и идеям.


На основании исследований мотивов обучения ученые классифицируют мотивы на две группы. К первой группе относятся мотивы, заложенные в самой учебной деятельности. Такие мотивы связаны с содержанием учения и процессом учения. Обучающегося побуждает учиться стремление узнавать новые факты, овладевать новыми знаниями, преодоление препятствия в процессе решения учебных задач. В данном случае увлекает сам процесс обучения, а не только получаемые результаты. Второй группой мотивов является то, что находится вне учебной деятельности. Это долг и ответственность перед обществом, родителями и учителями, это понимание необходимости знаний для будущего и овладение профессией.


Учебный мотив обладает определённой силой, и его показатель оценивается по степени и глубине осознания потребности и самого мотива. С помощью анализа можно определить функции учебных мотивов. Образно говоря, образы мотивации удерживаются совместно учителями (мотивация обучения, их отношение к профессиональным обязанностям) и учащимися (мотивация обучения, внутренняя, авто-мотивация) [2].


Учебная мотивация определяется как особый тип мотивации, который включен в конкретную деятельность – в данном случае эта деятельность – учебная деятельность. Учебная деятельность студентов обусловлена ​​иерархией мотивов, в которой существуют либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с необходимостью учащегося занимать определенную позицию в системе социальных отношений, выбором доминирующей. Мотивация учения состоит из ряда постоянно меняющихся и вступающих в новые отношения друг с другом импульсов (потребности и значение учения для студентов, его мотивы, цели, эмоции, интересы) [1].


Мотивация является основным средством, позволяющим повысить уровень заинтересованности учащихся в учебном процессе, позволяет им повысить свой личный научный и творческий потенциал. Недостаточно мотивированный студент не будет способствовать ни развитию своих знаний, ни развитию самой науки. Образовательный процесс называется сложной деятельностью, поэтому существует множество мотивов для эффективного обучения и они могут не только проявляться отдельно в каждом человеке, но и сливаться в одну, образуя сложные мотивационные системы. Современные технологии предполагают повышение самостоятельной активности обучающихся. Большую познавательную ценность представляет собой истина, полученная путём собственных усилий. Одной из технологий является внедрение в образовательную деятельность интерактивных учебных пособий. Они стимулируют обучающихся постоянно отвечать на вопросы, поддерживать обратную связь, использовать программные продукты и мультимедийные системы [7].


Кроме этого, процесс обучения как познавательная деятельность имеет в себе некий дополнительный мотив. Такой мотив обусловлен возможностью получить тот результат, который в конечном итоге представлен «конечным» продуктом деятельности. В данном случае и предмет и продукт образовательной деятельности является имитацией будущих реальных достижений и фактически полученных знаний. Как пример, дополнительный мотив существует в деловой игре, которая является частью образовательного процесса. Такому методу присущ познавательный мотив, и он становится движущей силой в данном процессе. При этом, здесь присутствует некое «удвоение», когда на реальную ситуацию накладывается воображаемая ситуация. Это позволяет сделать вывод о том, что обучающийся усваивает имения и знания, которые в реальной деятельности пока лишь только изучаются в процессе деловой игры.


Кроме того, выделяют внешние и внутренние мотивы. Доминируют внутренние мотивы, они определяют устойчивость учебного процесса и мотивации. Учебная деятельность всегда несет в себе несколько типов мотивов, поэтому активность обучающегося имеет различные источники. Внутренние источники представлены познавательной и социальной потребностью, стремлением к социально одобряемым действиям. Внешние источники исходят из условий жизнедеятельности обучаемого, круга его интересов и возможностей.  


Внешне мотивированная деятельность возникает при таком условии, когда содержание и освоение учебного предмета является средством достижения других целей. В качестве внешнего мотива могут выступать получение отметок отлично (для красного диплома), стипендии, награды и грамоты. Однако при такой мотивации изучаемые предметы не являются внутренне принятыми и мотивированными, а знания не выступают самой целью обучения. Данные мотивы являются основой для самовоспитания и самосовершенствования обучающегося [4].

Все это обеспечивает результат обработки информации, получаемой под воздействием образовательной, социальной и информационной среды. Такие мотивы определяют интересы, жизненные установки, стремления и приоритеты обучающегося. Все аспекты влияют на характер мотивации и мотивы обучения. Мотивы и цель обучения образуют «вектор» деятельности, определяющий её направление и величину усилий, прилагаемых для достижения целей. Мотивы побуждают обучающегося к активной деятельности и продуктивности, активируются мотивы через стимулы.


Направляющим фактором в данном случае выступают побуждения к деятельности. П.М. Якобсон выделяет несколько видов побуждений [9]. Первый вид относится к мотивации, которая условно может быть обозначена как «отрицательная» мотивация. Отрицательная мотивация обучения подразумевает такое побуждение обучающегося, при котором осознание неудобства и неприятностей может возникнуть при условии отсутствия обучения или невыполнении учебных требований. Это побуждения к учебе со стороны администрации учебных заведений, наставления родителей и неприятия общественности при непосещении занятий.


Формирование мотивации – это не простое усиление позитивного или усугубляющего негативного отношения к ученику, а усложнение структуры мотивационной сферы, ее мотивов, возникновение новых, более зрелых, порой противоречивых отношений между ними. Соответственно, анализ мотивации является наиболее сложной задачей определения не только доминирующего мотиватора (мотива), но всей структуры мотивационной сферы человека. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле этого понимается как ядро ​​человека, к которому относятся его свойства, такие как ориентация, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, стремления, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. Понятие мотивации в человеке включает в себя все виды мотивов: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, желания, мотивационные установки или диспозиции, идеалы [5].

Для формирования положительной, устойчивой мотивации к учебной деятельности важно, чтобы при оценке работы обучающего проводился качественный анализ этой работы, подчеркивались все положительные аспекты, успехи в изучении материала и выявлялись причины существующих недостатков, а не только их утверждение.


Вывод. Во все времена мотивация была и остается одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии и педагогики. Х. Хеккаузен замечает, что «едва ли найдется другая такая же необозримая область психологического исследования, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации» [8]. Она представляет собой совокупность побуждающих факторов, определяющих активность личности; к ним относятся мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы, которые детерминируют поведение человека. Всякая деятельность побуждается определенными мотивами, которые являются относительно устойчивыми образованиями личности. Широкое понятие мотивации включает в себя не только мотивы, но и ситуативные факторы (влияние различных людей, специфику деятельности и ситуации). Ситуативные факторы динамичны, легко меняются, обеспечивая возможности их влиянии на активность личности в целом.


ЛИТЕРАТУРА

1. Вербицкий, А.А, Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. – 1997. – № 3. – С. 12 –22.

2. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. – М.: МГУ, 1990. – 288 с.

3. Ефремова Н.Ф. Мотивационный аспект независимого оценивания достижений обучающихся // Российский психологический журнал. – 2017. – 14.  №2. – С. 227 –244.

4. Имедадзе, И.В. Потребность и мотив в поведении человека / И.В. Имедадзе // Человек в системе наук. – Под ред. И.Т. Фролова. – М.: 1989. – 450 с.

5. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. / А.Н. Леонтьев - М., 1971. – 304 с.

6. Маслоу А. Мотивация и Личность. – СПб.: Евразия, 1999. – 480 с.

7. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.  – 256 с.

8. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – СПб.: Питер. – М.: Смысл. – 2003. – 860 с.

9. Якобсон. П.М.  Психология чувств и мотивации / П.М. Якобсон. – Москва: Институт практической психологии, 1998. – 304 с.


EDUCATIONAL MOTIVATION AS A MEANS OF INCREASING ACHIEVEMENTS


GVOZDENKO U.V.

undergraduate

Don State Technical University

Rostov-on-Don, Russia


The purpose of the article is to define the concept of educational motivation and means of its improvement. Increasing motivation is Central to achieving high academic results. The article presents the positions of various scientists on the issue of motivation and types of motivation for learning. Special importance is given to the definition of motives. Motives can be internal when they coincide with the purpose of the activity, and motives that are outside of the educational activity. It is a duty and responsibility to society, parents and teachers, it is an understanding of the need for knowledge for the future and mastering the profession. Motivation is the main means to increase the level of interest of students in the educational process, allows them to increase their personal scientific and creative potential. In the article, educational motivation is revealed as a special type of motivation that is included in a specific activity – in this case, this activity is educational activity. The educational activity of students is determined by a hierarchy of motives, in which there are either internal motives associated with the content of this activity and its implementation, or broad social motives associated with the need for the student to take a certain position in the system of social relations.

Key words: education, educational achievements, motivation, educational process, motivation to activity.

© Ю.В. Гвозденко, 2020


ТОЛКАЧЕВА Валерия Дмитриевна

ПОНИМАНИЕ ФЕНОМЕНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИИ В ПЕДАГОГИКЕ И ИНЫХ ОБЛАСТЯХ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ


ТОЛКАЧЕВА Валерия Дмитриевна

ассистент кафедры дефектологического образования

ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет»,

г. Омск, Россия


В статье рассматривается сущность такого явления как инклюзия. Оно характеризуется с позиции разных наук. Отмечаются разнообразные подходы к трактовке этого феномена. Однако имеется общее в определении смысла инклюзии, что выражается в указании на объединение.

Ключевые слова: инклюзивное образование, педагогика, лица с ограниченными возможностями здоровья, образовательные организации, области научного знания.


Поддержка и развитие инклюзивных практик является одной из главных задач образовательной политики. Данная модель организации образования на разных его ступенях предусматривает включение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в среду нормотипичных сверстников, т.е. в детские сады, школы, колледжи, вузы.


Реализация инклюзивной образовательной технологии невозможна без создания специальных условий, которые разработаны современной наукой и закреплены на законодательном уровне. Ключевым, общепризнанным условием является готовность специалистов обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ, интегрированных в учреждения общего типа.


Современные научные работы, посвящённые вопросам инклюзивного образования, свидетельствуют о том, что педагоги массовых образовательных учреждений преимущественно лишь частично готовы реализовывать профессиональную деятельность в условиях инклюзивной практики. В исследовании О.С. Кузьминой, Н.В. Чекалевой, Т.Ю. Четвериковой отмечается тот факт, что нередко в системе общего образования можно наблюдать случаи псевдоинтеграции. Обучающийся с ОВЗ не получает необходимой специализированной помощи, не происходит удовлетворения его специальных потребностей. При этом все участники образовательных отношений испытывают психологический дискомфорт, оставаясь неудовлетворёнными организацией и результатами учебно-воспитательного процесса [3].


Для адекватного понимания сущности инклюзии, определения наиболее эффективных механизмов управления инклюзивными практиками необходимо целенаправленное и глубокое изучение этого феномена. На наш взгляд, это следует осуществлять на мультидисциплинарной основе, комплексно, обращаясь к изысканиям, представленным в разных областях научного знания. Благодаря этому могут быть установлены ещё не использованные, но значимые резервы для оптимизации учебно-воспитательного процесса и совершенствования профессиональной деятельности специалистов. Анализ научной литературы позволил констатировать, что термин «инклюзия» широко применяется в разных областях научного знания. Так, он используется в математике, педагогике, психологии, лингвистике, культурологии, философии, социологии, медицине и др. Однако дефиниции, предлагаемые учёными для определения сути этого термина, варьируются, не имеют тождества. Они зависят от смыслосодержательной специфики той или иной области научного знания.


Так, в физико-математических науках используется такой метод, как интеграл. Его суть заключается в том, что нужно найти площадь или объём фигуры, при этом она делится на множество частей, данные которых уже известны. В настоящий период времени интегральный метод используется как способ нахождения площади измерения (аналог суммы), а операция нахождения интеграла называется интегрированием. Аналогичным представляется процесс интегрированного обучения (образовательной инклюзии): он также складывается из ряда элементов [1]. Однако такие элементы субъектны по своей сути, они представлены участниками образовательных отношений.


Суть феномена инклюзии в философских и культурологических науках базируется на идеях антропологии, аксиологии, экзистенциализма, на концепции взаимодействия личности с социальным окружением, с миром и др. В сфере культурологии отмечается, что инклюзия представляет собой способ включения личности в общественные отношения. Личность при этом должна быть активной, самостоятельной, самосознательной. Также инклюзия рассматривается как способ включение людей разных поколений в общую систему ценностей и в качестве одного из способов передачи опыта, трансляции культуры.


Инклюзия в социологических науках рассматривается в нескольких направлениях. Одно из них раскрывает данное явление как принцип молодёжной политики (в аспекте гибридизации). Это подразумевает включение и объединение различных групп населения в социальные процессы. Отмечается, что инклюзия касается не только группы лиц с ОВЗ. Она также имеет прямое отношение к группам различных социальных культур, к лицам пожилого возраста и т.д. В другом направлении инклюзия раскрывается как фундаментальный принцип социальной безопасности, стратегия, позволяющая сокращать социальные неравенства. В ещё одном направлении инклюзия трактуется в виде особого механизма, ориентированного на сплочение партнёрских отношений.


Инклюзия с точки зрения психологии – это механизм взаимодействия и воздействия субъектов друг на друга в условиях социальной, образовательной среды. Кроме того, применительно к лицам с ОВЗ инклюзия предстаёт в виде способа организации коррекционно-развивающей среды, в которую целенаправленно включается ребёнок с проблемами в здоровье.


Инклюзия в педагогике нередко представлена в виде особой модели организации образовательного процесса, а также в качестве способа погружения субъекта в образовательную среду. В образовательном процессе главным становится не «нормализация» ребёнка с ОВЗ, а адаптирование самой среды, в которой он будет обучаться, реализовывать своё право на образование. Инклюзия в широком смысле есть объединение разных категорий обучающихся для совместного получения образования.


В экономических науках широко представлены такие понятия как инклюзивная экономика, инклюзивная политика труда и занятости (принятие на работу людей с разным уровнем квалификации), инклюзивный рынок (оказание поддержки в обеспечении и поддержке основных потребностей населения). Идея инклюзивной экономики заключается в нахождении баланса между участниками экономических отношений, в обеспечении гражданам равного доступа к экономической независимости и установление непрерывного и беспрепятственного взаимодействия между и внутри социальных групп. Кроме того, инклюзивная экономика предполагает объединение малых компаний, что рассматривается в качестве одного из средств экономического роста [2].


Систематизируя и подытоживая изложенное выше, отметим, что термин «инклюзия» обладает полифункциональным значением. Однако во всех науках при трактовке и дефиниции этого феномена явно прослеживается общая мысль: инклюзия предусматривает объединение чего-либо или кого-либо для достижения общей цели.


ЛИТЕРАТУРА

1. Антоненко М.Н. Численное моделирование распространения упругих волн в неоднородной среде: дис. … канд. физико-матем. наук. – М., 2004. – 135 с.

2. Бухвалов Н.Ю. Методология формирования и развития высокотехнологичного сектора экономики: дис. … д-ра эконом. наук. – Екатеринбург, 2016. – 313 с.

3. Кузьмина О.С., Чекалева Н.В., Четверикова Т.Ю. Организация и содержание подготовки педагогов к деятельности в условиях инклюзивного образования: монография. – Омск: Издатель-Полиграфист, 2014. – 242 с.


UNDERSTANDING THE PHENOMENOLOGY OF INCLUSION IN PEDAGOGY AND OTHER FIELDS OF CIENTIFIC KNOWLEDGE


TOLKACHEVA Valeria Dmitrievna

assistant of the Department of Defectology Education

Omsk State Pedagogical University,

Omsk, Russia


The article deals with the essence of such a phenomenon as inclusion. It is characterized from the standpoint of different Sciences. Various approaches to the interpretation of this phenomenon are noted. However, there is a common definition of the meaning of inclusion, which is expressed in the indication of association.

Key words: inclusive education, pedagogy, persons with disabilities, educational organizations, areas of scientific knowledge.


© В.Д. Толкачева, 2019

КУЗЬМИНА Ольга Сергеевна

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ»


КУЗЬМИНА  Ольга Сергеевна

кандида педагогически наук, доцент кафедры дефектологического образования

ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет»

г. Омск, Россия


В статье раскрываются особенности организации преемственности дошкольного и начального общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с современными требованиями. Представлена программа организации преемственности непрерывного образования.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, дошкольное образование, начальное общее образование, национальный проект "Образование".


Приоритетными целями реализации национального проекта «Образование» становятся обеспечение глобальной конкурентной способности российского образования и воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций [2]. Основными направлениями в изменении образовательной политики стали: обновление содержания образования, создание современной инфраструктуры, подготовка квалифицированных педагогических кадров, создание механизмов управления образованием. Данные цели и ведущие направления являются основополагающими при организации преемственности дошкольного и начального общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.


Во-первых, согласно международным требованиям к образованию все обучающиеся без исключения должны быть обеспечены качественным и доступным образованием.


Во-вторых, в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на протяжении многих лет приоритетным является не только коррекция нарушенных функций, профилактика вторичных отклонений, но и их успешная социальная адаптация в обществе. Это отмечается в исследованиях современных ученых (С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина и др.), где указывается необходимость знакомства обучающихся с ОВЗ с существующими социальными нормами, национально-культурными традициями и духовно-нравственными ценностями народов России. [1].


В-третьих, в образовании детей с ОВЗ за последние годы произошли кардинальные изменения, связанные с введением федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ОВЗ [3]. Это неизменно влечет за собой обновление содержания образования, совершенствование инфраструктуры и механизмов управления образовательным учреждением, подготовку педагогов к обучению и воспитанию учеников с различными возможностями.


Обозначенные новации обусловливают необходимость тщательной организации образовательного процесса при переходе ребенка с ОВЗ с дошкольного уровня на начальное общее образование.


Согласно современным традициям образования преемственность является непрерывным процессом воспитания и обучения ребенка, в котором выделяются общие цели дошкольного и начального периода обучения и специфические целевые установки каждого отдельно взятого возрастного этапа. Акцент делается на связи между различными ступенями развития, суть которой в сохранении новообразований и умений ребенка, характерных для личностного развития и переходе к новому состоянию, новым умениям и компетенциям.


Перечисленное стало основополагающим при разработке программы преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в нашем учреждении. Цель программы – создание системы непрерывного образования обучающихся с ОВЗ, учитывающей сформированные компетенции на уровне дошкольного образования и направленной на воспитание ответственной и развитой личности в соответствии с индивидуальными психофизическими особенностями.


Основными задачами данной программы преемственности становятся:

- создать условия для успешной адаптации обучающихся с ОВЗ при переходе с дошкольной ступени на начальное общее образование;

- совершенствовать систему профессионального роста педагогических работников, позволяющую непрерывно обновлять свои профессиональные знания, приобретать новые профессиональные навыки [2];

- создать условия для психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям, воспитывающим детей с ОВЗ;

- создать современную и безопасную цифровую образовательную среду, обеспечивающую высокое качество и доступность образования на уровне дошкольного и начального общего образования [2];

- формировать систему образовательных проектов, направленных на эффективный переход с дошкольного уровня образования на начальное общее образование.


Обозначенные цель и задачи стали базовой отправной точкой в изменении механизмов управления образовательной организацией, в структуре которой имеется дошкольное и начальное общее образование, а также в модернизации методической системы работы. Представим в рисунке данную методическую систему (см.рисунок 1).


Рисунок 1. Модель методической системы по обеспечению преемственности

дошкольного и начального общего образования обучающихся с ОВЗ


Методическая система по обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования включает несколько направлений: информационно-диагностическое, организационно-методическое, консультативное, экспертное.


Суть информационно-диагностического направления заключается в осуществлении диагностики и рефлексии деятельности учреждения и ее результатов, обеспечении быстрого доступа к информации по различным вопросам образования обучающихся с ОВЗ. Из модели видно, что реализация данного направления осуществляется посредством работы пресс-службы и психолого-педагогического консилиума (ППк). Работа ППк состоит в проведении комплексного обследования, выявлении особых образовательных потребностей дошкольников и младших школьников с ОВЗ и разработке индивидуальных документов психолого-педагогического сопровождения, таких как индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут, адаптированная образовательная программа и др.


Организационно-методическое направление предполагает обеспечение повышения профессиональной компетентности в деятельности педагогических работников учреждения и обеспечение всего образовательного процесса в соответствии с национальным проектом. Основными формами данного направления выступают педагогический совет, проектные группы по приоритетным векторам: интеграция деятельности специалистов, коррекционно-развивающая работа, методики и технологии развития детей с ОВЗ и др. Для сопровождения образовательного процесса в учреждении функционируют дошкольные группы комбинированной и компенсирующей направленности, начальные классы, адаптационно-диагностический центр.


Консультативное сопровождение направлено на консультирование педагогов, родителей и других участников образовательных отношений. Формами такого сопровождения выступают индивидуальное, групповое консультирование.


Экспертное сопровождение заключено в особом способе изучения деятельности учреждения и педагогических работников, исследовании качества образовательного процесса при переходе с дошкольного уровня на начальное общее образование.


Таким образом, реализация представленной программы преемственности дошкольного и начального общего образования детей с ОВЗ в контексте реализации национального проекта «Образование» позволит качественно подготовить обучающихся с различными образовательными возможностями к переходу с одной ступени обучения на другую. Но главное в данной программе – это охват всех субъектов образовательного процесса и включение детей, родителей, педагогов в создание доступного и эффективного обучения и воспитания с учетом современных требований.


ЛИТЕРАТУРА


  1. Алехина, С.В. Инклюзивное образование / С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина // Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 272 с. [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: https://narfu.ru/upload/iblock/0f1/inklyuzivnoe-obrazovanie-vypusk-1.pdf (дата обращения: 17.12.2019).
  2. Национальный проект «Образование» [Электронный ресурс]: Министерство просвещения Российской Федерации. – https://edu.gov.ru/national-project/ (дата обращения: 17.12.2019).
  3. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]: ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. – URL: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=556 (дата обращения: 17.12.2019).


 

CONTINUITY OF PRESCHOOL AND PRIMARY GENERAL EDUCATION OF CHILDREN WITH DISABILITIES IN THE CONTEXT OF THE NATIONAL PROJECT «EDUCATION»


Kuzmina Olga Sergeevna

Ph. D., associate Professor of defectological education,

Omsk state pedagogical University,

Omsk, Russia


The article reveals the features of the organization of continuity of preschool and primary General education of children with disabilities in accordance with modern requirements. A program for organizing the continuity of continuing education is presented.

Key words: children with disabilities, preschool education, primary General education, national project "Education".

© Кузьмина О.С., 2019