ISSN: 2218-7774

Н А У Ч Н Ы Й    П О Т Е Н Ц И А Л

Научный журнал. Издаётся с 2010 года


ТИУНОВА Кристина Юриевна

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ  У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


ТИУНОВА Кристина Юриевна

студент

ФГБОУ ВО "Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н Толстого"

г. Тула, Россия


В статье рассматривается проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий  у младших школьников. Описан формирующий эксперимент по исследованию уровня и возможности формирования коммуникативных универсальных учебных действий  у младших школьников. Представлены диагностическая программа, результаты формирующего эксперимента, описана формирующая программа.

Ключевые слова: коммуникативные универсальные учебные действия, младший школьный возраст,   интеракция, кооперация.


В настоящее время к общеобразовательной школе, в связи с принятием Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, предъявляются новые требования: школа должна сформировать у учеников совокупность «универсальных учебных действий» (УУД), в число которых входят и коммуникативные УУД. Следовательно, педагоги  и школьные психологи должны решать задачи формирования у учащихся коммуникативных УУД.  


Развитие коммуникативных УУД должно осуществляться на всех предметах, опираясь на формирование навыка участия в учебном диалоге, взаимодействие в коллективе и развитие самоанализа. В условиях совместной работы, формируется способность оценивать правильность выбора вербальных и невербальных средств, соблюдать правила речевого этикета и устного общения. Дети приобретают навыки слышать партнера, адекватно реагировать на высказывания другого, учатся нормам общения [1].


Учащиеся обязаны свободно высказываться на любую тему, при этом, их словарный запас должен быть разнообразен по структуре. Ученики должны отстаивать свою точку зрения, аргументировать, дискутировать. Но на практике большинство выпускников слабо владеют видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного, познавательного и коммуникативного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы, что является необходимым условием для успешного введения ФГОС в систему образования.


Анализ научной литературы, посвященной изучению проблемы коммуникативного развития, его роли и влиянию на психическое и личностное развитие детей младшего школьного возраста, показывает, что данная проблема находится под постоянным вниманием ученых. Важные теоретико-методологические основы изучения коммуникативного развития детей младшего школьного возраста содержатся в фундаментальных исследованиях А.Н.Леонтьева, C.JI.Рубинштейна, М.С.Кагана, М.И.Лисиной, Д.Б.Эльконина, А.Валлона, Ж.Пиаже, И.Лингарта и др. Несмотря на существенный интерес ученых, проблема развития коммуникативных УУД у младших школьников остается недостаточно разработанной, что подтверждает актуальность нашего исследования [1,3,4].


Коммуникативные УУД, можно разделить на три группы, при этом за основу берутся компоненты коммуникации: коммуникация как интеракция, коммуникация как кооперация,  коммуникация как интериоризация.


Основная теоретическая и практическая задачи психологии образования заключается в подборе оптимальной программы для формирования коммуникативных УУД у младших школьников[1].  


Исследование коммуникативных УУД младших школьников проводилось в 4 - ых классах ГБОУ школе  г. Москвы. В общей сложности в исследовании приняли участие 30 человек: 18 девочек и 12 мальчиков в возрасте 9-11 лет. Для изучения коммуникативных УУД младших школьников нами были использованы следующие психодиагностические методики: парная методика на выявление уровня сформированности коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (Г.А. Цукерман «Рукавички»); выявление уровня коммуникации как кооперации (Г.В. Бурменская «Совместная сортировка»); умение выдвинуть на первый план и передать в речи важные этапы действий, сообщить их («Дорога к дому»); коммуникация как интеракция (модифицированная методика Г.А. Цукерман «Кто прав?»); методика на выявление действий, направленных на учет позиции собеседника (модифицированная проба Ж. Пиаже; Д.Х.  Флейвелл «Ваза с яблоками»).


 Для успешного формирования коммуникативных УУД у учащихся 4-х классов, нами составлена программа формирования коммуникативных учебных действий на основе методических рекомендаций  А.Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» и  «Комплексная диагностическая программа изучения личностных компетентностей младших школьников в условиях обучения по «ФГОС» [2].


Цель формирующей программы является обеспечение  системного подхода к формированию коммуникативных учебных действий у младших школьников в условиях реализации ФГОС; создание условий для развития у детей навыков эффективного общения для обеспечения полноценного взаимодействия, сотрудничества и возможности саморазвития.


Задачи формирующей программы: способствовать развитию «Я- концепции», способствовать пониманию внутреннего мира других людей на основе децентрации личности, знакомить учащихся с социальными нормами, общечеловеческими ценностями, способствовать развитию гражданской идентичности, учить согласовывать усилия при сотрудничестве по достижению общей цели, развивать умения по передаче и получению информации, способствовать возникновению рефлексии.


На констатирующем и контрольном этапах эксперимента, был определен уровень сформированности коммуникативных УУД.


Сравнительные результаты диагностики младших школьников по методике «Рукавички» (Г.А. Цукерман) на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показали рост уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).  Высокий уровень коммуникации как кооперации выявлен у  60% учащихся. Больше респондентов активно обсуждают работы, приходят к согласованию за короткий промежуток времени, и координируют действия друг друга. Повысился процент учащихся со средним уровнем сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера) и составляет 30% респондентов. 10% младших школьников в выборке имеют низкий уровень; их результаты рисования отличаются, дети не пытались договориться друг с другом.


Сравнительный анализ результатов диагностики «Совместная сортировка» (Г.В. Бурменская) на констатирующем и контрольном этапах эксперимента выявил, что у большинства школьников эмоциональное отношение к совместной деятельности находится всё еще на среднем уровне -  70% респондентов. Повысился процент учащихся, которые могут договариваться в ситуации столкновения интересов, способных сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, сохраняющих  позитивное эмоциональное отношение к совместной деятельности (высокий уровень) и составляет 30% младших школьников. Школьников, имеющих низкий уровень на контрольном этапе эксперимента, не оказалось.


Результаты исследования по методике «Дорога к дому» (Г.А.Цукерман) на констатирующем и контрольном этапе эксперимента позволяют сделать вывод о том, что сформированность умения выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать их партнеру у большинства школьников находится всё еще на среднем уровне, но процент учащихся увеличился до 70% респондентов.  Сформированность умения выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать их партнеру у большинства школьников так же находится на высоком уровне у 30% учеников. Школьников, которые не смогли построить узор, т. е.  имеющих низкий уровень на контрольном этапе эксперимента, не оказалось.


Результаты исследования по методике «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.) на констатирующем и контрольном этапе эксперимента позволяет сделать вывод о том, что у 50% детей высокий уровень коммуникации как интеракции, по сравнению с констатирующем этапом (только 20 %) повысился. Младшие школьники данной категории демонстрируют понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывают различие позиций персонажей и могут высказать и обосновать свое собственное мнение. Повысился процент респондентов со средним уровнем интерактивного компонента коммуникации до 45%. 5% респондентов так и остались на низком уровне, учащиеся не учитывают возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета, исключают возможность разных точек зрения.


Сравнительные результаты исследования по методике «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже, Д.Х.Флейвелл) на констатирующем и контрольном этапах эксперимента позволяет сделать вывод о том, что повысился процент школьников, имеющих средний уровень учета позиции собеседника до 80%. Увеличился процент испытуемых (до 20%, по констатирующем этапе было всего 5%), которые четко ориентированы на особенности пространственной позиции наблюдателей, т.е. имеют высокий уровень. Респондентов с низким уровнем учета позиции собеседника (партнера), не оказалось.


Сравнительный анализ этапов эксперимента показал эффективность программы по формированию коммуникативные УУД у   младших школьников.  Целесообразно проведение специальной работы по формированию коммуникативные УУД у   младших школьников не только на уроках педагогом начальной школы, но и школьным психологом при реализации программы направленной на умение согласовывать усилия в процессе организации и осуществления сотрудничества, передавать в речи важные этапы действий и сообщить их партнеру, учитывать позицию собеседника.


ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли (Стандарты второго поколения. -  М.: Просвещение, 2010. - 162 с.  

2. Разработка модели программы развития универсальных учебных действий. - 2016 [Электронный ресурс]. URL: www.standart.edu.ru/attachment.aspx?id=126

3. Серая Т.Н. Универсальные учебные действия. От теории к практике формирования [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/universalnye-uchebnye-deystviya-ot-teorii-k-praktike-formirovaniya

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под редакцией А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.


FORMATION OF COMMUNICATIVE UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS IN YOUNGER STUDENTS


TIUNOVA K.Y.

 student

Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University

Tula, Russia


The article deals with the problem of formation of communicative universal educational actions in younger students. The author describes a formative experiment to study the level and possibility of formation of communicative universal educational actions in younger students. The diagnostic program, the results of the forming experiment are presented, and the forming program is described.

Key words: communicative universal educational actions, primary school age, interaction, cooperation.

© К.Ю. Тиунова, 2020