ISSN: 2218-7774

Н А У Ч Н Ы Й    П О Т Е Н Ц И А Л

Научный журнал. Издаётся с 2010 года


СТЕПАНЕНКО Александр Александрович, ВАСИЛЬЕВА Надежда Николаевна

УДК 37.013; УДК 159.9:33

УДК 339,9;  ВАК 08.00.14  

ОБРАЗОВАНИЕ И КОМПЕТЕНЦИИ В ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКЕ


СТЕПАНЕНКО Александр Александрович

доцент

ВАСИЛЬЕВА Надежда Николаевна

старший преподаватель

ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет  телекоммуникаций

им. проф. М.А. Бонч-Бруевича»

г. Санкт-Петербург, Россия


Статья посвящена вопросам подготовки специалистов новых компетенций для реализации идеи цифровой экономики в области финансов. Сформулированы предложения для обсуждения и решения образовательных и психологических проблем.

Ключевые слова: обучение, цифровые деньги, психология мотивации, инновации, компетенции, криптовалюта BitCoin, технология Blockchain.


Распространение цифровой связи, идеология информационной цивилизации [1; 6], электронный денежный оборот в финансовой сфере [3] объективно потребовали нового платежного средства в экономике. Появление первой  криптовалюты BitCoin [2; 7]. (https://ru.ihodl.com/lifestyle/2018-08-25/10-luchshih-knig-o-bitkoine/10 лучших книг, русский перевод), (https://ru.wikipedia.org/wiki/Bitcoin   - история Bitcoin.) в последнее время получила растущий, и даже ажиотажный спрос на цифровые деньги и их оборот в экономике. Как следствие, внедрение инновационной идеи цифровых денег BitCoin в национальную и  мировую экономику [5; 7],  прогнозируется как перспективное  будущее (Bitcoin Network Is Here to Stay. / Descôteaux David – Montreal.: Report by the MEI 01.15.14, 2014), (Bitcoin как прототип валюты будущего    /http://www.vestifinance.ru/articles/36176).


Однако, развитие цифровой экономики в финансовой сфере и ее реализация, как и всё принципиально  новое, потребует решения многих задач и преодоления  проблем [2,8]. Естественно, что одной из первых задач, должна быть подготовка специалистов (кадров), новых компетенций, способных научно обосновывать и эффективно реализовывать инновации, по крайней мере, первоначально в сферу финансов цифровой экономики развитых стран и РФ.  


Для этого следует определить круг тех специализаций и компетенций, по которым потребуется  подготовка кадров. Необходимо понимание принципов и технических возможностей реализации цифровых инноваций в финансовой сфере экономики (далее ИЦЭ).


Финансовая сфера является важнейшей составной частью мировой цифровой экономики. Подготовка кадров для финансового направления, с учетом имеющихся практических достижений в мировой практике,  в программе «Цифровая экономика РФ» не конкретизирована, не определены принципы (https://digital.gov.ru/ru/activity/directions/858/).  Поэтому задача анализа существующей системы подготовки кадров и предложения по ее адаптации  к новым условиям актуальна  и своевременна.


К объективным основам появления ИЦЭ можно отнести взаимно выгодное, совместное и параллельное развитие мировых наук и техники в  различных областях знаний. Так как  тема ИЦЭ предусматривает  между отраслевой характер, наиболее важными являются те области, которые взаимосвязаны и достаточно развиты в настоящее время. К ним можно отнести  области наук и техники:

- инфокоммуникаций (связь),

- криптографии (защита информации),

- денег (деньги электронные, цифровые),

- технологии перевода  денег (транзакции),

- вычислительной техники и программирования,

- технологии Blockchain (защита транзакций).

- психология экономической мотивации (проблемы неготовности общества к  цифровой реальности).


Базой и основой для реализации ИЦЭ являются инфокоммуникации посредством цифровых каналов связи. Для этого автоматически организуются целевые сети, например, распределенная сеть Blockchain (https://mining-cryptocurrency.ru/blockchain - технология Blockchain, транзакция), [2].


Другими словами, если просто, совершение любых действий по принятым решениям – это передача сообщений по каналам сети связи. Например, что означает сегодня, в период электронной цивилизации, выполнить оплату с использованием технологии Blockchain? Для участников операции это означает, что плательщик должен  передать получателю сообщение по каналам связи распределенной сети, что договорная  сумма списана с его счета (кошелька), а счет получателя увеличился на эту сумму. Эта операция на финансовом языке называется транзакция.


Однако такой, виртуальный способ совершения перевода денег неизбежно будет вызывать у человека неуверенность в конечном итоге. Человека пугает неопределенность и он боится того, что он не знает, особенно в вопросах экономики, денег [4]. Такие операции заинтересуют участников только при условии, что они будут уверены в том, что транзакция понятна, надежно защищена от возможных искажений.  Искажения могут возникнуть по различным причинам, с разной вероятностью. Например,  из-за  неточности передачи сообщения, мошенничества, наличия посредников, ненадежность техники и т.д.  Реализация идеи  ИЦЭ способна обеспечить достаточно высокую для практики вероятность защищенности транзакций. Кроме того, снижение стоимости операций существенно (отсутствие посредников) повысит экономическую мотивацию участников. Например, технология  Blockchain  исключает в операциях посредников и доступ мошенников к информации о транзакции. Тем более, если перевод денег выполняется в криптовалюте BitCoin. Увеличивается скорость совершения операций, что, несомненно важно, в условиях рынка и конкуренции.


Как следует из краткого описание принципа функционирования ИЦЭ, для ее реализации на практике неизбежно потребуются специалисты, обладающие компетенциями из нескольких, ранее несвязанных в учебных процессах  дисциплин. Кроме того, в настоящее время обучение, как правило, осуществляется  по отраслевым признакам. Принцип организации подготовки кадров  для ИЦЭ может отличатся  от существующего в настоящее время.


По нашему мнению, для эффективной  реализации ИЦЭ необходимо иметь три уровня подготовки  кадров  по критерию расширенности компетенций.

1. Научный уровень. Обоснование эффективности ИЦЭ, анализ достижений в близких областях знаний, разработка стратегии развития.

2. Уровень специалистов с компетенциями, включающими целевые компетенции по смежным дисциплинам (расширенным кругозором).

3. Уровень специалистов компетентных к практической реализации ИЦЭ, эксплуатации цифровых технологий в экономике, особенно в области финансов и инфокоммуникаций.

Самая сложная задача это поиск или подготовка «учителей» для всех уровней и кто это должен организовать и курировать.


Анализ сложившейся ситуации с ИЦЭ и логика развития позволяют представить  следующие предложения, которые могли бы быть приемлемы для условий  Российской Федерации.


Реализация программы «Цифровая экономика РФ» на Министерстве цифрового развития, связи и  массовых коммуникаций, а за целевую подготовку  кадров  отвечает Минэкономразвития РФ.


К сожалению, в  программе «цифровая экономика РФ» не привлечены министерства РФ, которые к реализации программы имеют прямое отношение, например, Министерство науки и высшего образования, Министерство финансов или их службы.


Эти министерства по нашему мнению имеют прямой интерес в быстрой реализации программы «Цифровая экономика РФ» и могли бы инициировать организацию межотраслевого центра, который возглавит руководитель программы. Подготовку «учителей» для 1-го и 2-го уровня можно начать с двух проектов.


Цель первого проекта - разработка словаря терминов, сленгов, понятий уже сложившихся в мировой цифровой экономике. Для этого необходим их анализ из разрозненных информационных источников (статей, книг, конференций, словарей иностранных слов, поисковых систем в Интернете и др.). Затем придать разработанному словарю легитимность на некоторый срок с возможностью его пополнения и коррекции.


Цель второго проекта – начальный подбор кандидатов в «учителя» и их глубокая подготовка к пониманию программы «Цифровая экономика РФ».  Логика подсказывает, что в качестве спикеров  могут быть разработчики программы. В качестве слушателей лучше всего могут подойти действующие профессора и доценты, которые защищали диссертации по темам пограничных дисциплин из приведенных  выше областей знаний.


Следующий этап работы центра это привлечение «учителей» 1-го уровня к разработке учебных программ для получения компетенций, соответствующих требуемым для эффективной реализации программы «Цифровая экономика РФ». По этим учебным программам ведущие университеты страны смогут готовить специалистов третьего уровня.


Если эти предложения будут приняты, с возможными изменениями и дополнениями без разработки инвестиционного проекта и инвестиций в подготовку кадров  для программы «Цифровая экономика РФ», выполнение программы будет сомнительно. Например, разработка инвестиционного проекта по заказу Министерства финансов, с последующим финансированием. Иначе  отставание от аналогичных программ в развитых странах будет  неизбежно.


ЛИТЕРАТУРА

1. Арзуманян Ю.В. и др.Информационное общество. Инфокоммуникации и бизнес - СПб: СПбГУТ, 2005. - 480 с

2. Андрюшин С.А., Бурлачков В.К. Биткойн, блокчейн, файл-деньги и особенности эволюции денежного механизма // Финансы и кредит, 2017, Т. 23, № 31. – С. 1850 – 1861. https://doi.org/10.24891/fc.23.31.1850

3. Гасанов Э.А.  Виртуализация экономики как фактора развития электронных денег // Аудит и финансовый анализ. - 2012. № 5. - С. 344.

4. Основы экономической психологии: Учебное пособие / Под ред. д.э.н., проф. В.М.Соколинского, М.: ФА, 1999. - 132 с.

5. Степаненко А.А. Платежное средство BitCoin – как инновационная стратегия изменений  финансовой сферы и инфокоммуникаций.  IV Международная научно-техническая и научно- методическая конференция: сб. науч. ст. в 4-х т. СПб. : СПбГУТ, 2015. - Т. 2. - С. 424–429.

6. Туманов Д.В. Развитие информационного общества, роль в воспроизводственном процессе // Многоуровневое общественное воспроизводство: вопросы теории и практики, 2013. - № 5. - С. 291-300.

7.  Badev A., Chen M. Bitcoin: Technical Background and Data Analysis. Federal ReserveBoard. Finance and Economics Discussion Series, 2014.

8.  Daniel Wilson-Nunn, Hector Zenil. On the Complexity and Behaviour of Cryptocurrencies Compared to Other Markets: Cornell Universiey Statistical Finance, 2014, - 16 pages, 11 figures, 4 tables.


EDUCATION AND COMPETENCIES  IN THE DIGITAL ECONOMY


      STEPANENKO Aleksander Aleksandrovich

associate professor

 VASILYEVA Nadezhda Nikolaevna

  senior teacher

St. Petersburg State University of Telecommunications prof. M. A. Bonch-Bruevich   St. Petersburg, Russia


Article is devoted to the training of specialists of new competences for the realization of the idea of the digital economy in the field of finance.

Proposals have been formulated to discuss and solve educational and psychological problems.

Key words: training, digital money, motivation psychology, innovation, competence, cryptocurrency BitCoin, Blockchain technology.

© А.А. Степаненко, 2019

© Н.Н. Васильева, 2019  



БАУБЕКОВА Гульзамира Джураевна, ИРГЕБАЕВА Назиля Мукатаевна, МУСИНА Жанар Амангельдиевна

ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ


БАУБЕКОВА Гульзамира Джураевна

доктор педагогических наук, профессор

ИРГЕБАЕВА Назиля Мукатаевна

кандидат педагогических наук, доцент

МУСИНА Жанар Амангельдиевна

магистр педагогических наук, старший преподаватель

 Университет «Туран-Астана»

г. Нур-Султан, Казахстан


В  статье  подчёркивается роль инновационных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе университета как  одного из факторов профессиональной подготовки студентов, а также формирования ключевых компетенций будущих специалистов.

Ключевые слова: личность; ценность; модернизации образования; образовательные стандарты; новые технологии; инновации.


Целью стратегии развития высшего образования в республике Казахстан  является ориентация на синтез науки, культуры и образовательного процесса в контексте мировой истории, истории тюркских народов, кочевых цивилизаций, стран Центральной Азии. Она основывается на положениях Конституции Республики Казахстан, Стратегии «Казахстан-2030», Концепции развития системы образования Республики Казахстан, на материалах ЮНЕСКО.


В последние десятилетия значительно возросли требования к качеству университетского образования. В практику входят международная аккредитация, рейтинги вузов, приближающие  наши стандарты к стандартам западной трехуровневой системы образования.


Стратегическим направлением модернизации образования является переход от репродуктивного образования, при котором в качестве критерия и цели выдвигаются реальные знания, к продуктивному, творчески-развивающему, ставящему главной целью овладение умениями, навыками и приёмами учебно-образовательной деятельности.


Сегодня особую роль играют функциональные знания,  возрастает роль новаторства управления, способность быстро реагировать на перемены, создавать новые технологии и заменять их новейшими. Развитие современного общества создаёт потребность в новой системе образования, в людях, способных ответить на вызов возрастающего ускорения развития всех сфер общественного бытия. Следовательно, инновационные процессы в системе образования и есть осознанный ответ на эти социальные требования.


Как педагогическая категория, «инновации» означают введение и применение новых концепций, программ, форм, методов, способов обучения. Исследования в области педагогических инноваций ведутся сейчас достаточно интенсивно. История становления и развития школы свидетельствует об изменениях старых условий, ценностей, форм, методов, средств обучения и об их замене новыми, более совершенными. Это идеи педагогов-новаторов – Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильина, И.П.Волкова, С.Н.Лысенковой, В.Ф.Шаталова, Н.К.Нургалиева, А.Искакова, Б.Нуртазиной, А.Кусаинова и др.  Их деятельность позволяет понять не только особый педагогический подход и приёмы, которые они используют (опорные сигналы, творческие дневники), но и личностную позицию учителя, его философию обучения, представляющую совокупность этических и психологических установок.


Использование в педагогической науке термина «педагогические технологии» также связывается с инновационной деятельностью, использованием новых идей и подходов в обучении.


Проблему педагогических технологий разрабатывали В.П.Беспалько, О.В.Долженко, В.И.Загвязинский, М.В.Кларин, В.М.Монахов, Г.К.Селевко, Н.Ф.Талызина, Ю.К.Чернова, Н.Е.Шуркова и другие. Из анализа психолого-педагогической литературы виден широкий диапазон использования этого понятия.


Первоначально  многие педагоги не делали различий между понятиями «педагогическая технология», «технология обучения», «обучающая технология». Термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств.

Например, Андреев В.И. считает, что педагогическая технология – это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержаний форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании  [2].


Представляет интерес определение педагогической технологии, которое официально было принято в 1979 году Ассоциацией по педагогическим коммуникациям и технологии в США: «Педагогическая технология» есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний» [3].


Таким образом, педагогическая технология  - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.


Следует также обратить внимание на то, что понятие «педагогическая технология» обозначает приёмы работы в сфере обучения и воспитания. Поэтому понятие «педагогическая технология» шире, чем понятия «технология обучения» и  «технология воспитания» [4].


Следует отличать педагогическую технологию от методики обучения. Отличие заключается в том, что педагогические технологии удаётся воспроизводить и тиражировать и при этом гарантировать высокое качество учебно-воспитательного процесса или решение тех педагогических задач, которые заложены в педагогической технологии. Методики часто не гарантируют должного качества.


Рассмотрим некоторые технологии обучения:

1. Традиционная (репродуктивная) технология обучения.

Технология ориентирована на передачу знаний, умений и навыков. Она обеспечивает усвоение учащимися содержания обучения, проверку и оценку его качества на репродуктивном уровне.


2. Технология компьютерного обучения.

Бурный прогресс в области развития персональных электронно-вычислительных машин вывел педагогов на новую технологию компьютерного обучения. Компьютеры, снабженные специальными обучающими программами, дают возможность решать почти все дидактические задачи. Учитель уже обязан владеть такими информационными ресурсами, как мультимедийные программы, а также цифровыми технологиями.


Цифровые технологии — фотография, Интернет, видео сегодня часть нашей жизни. Привлечение обучающихся к передовым образцам развития цифровых технологий является наиболее актуальной задачей в образовательном и воспитательном процессе образования. Необходимо выделить три аспекта цифровых технологий в образовании и воспитании — цифровая фотография, интернет и социальные сети, цифровое видео.


3. Технология дистанционного обучения.

Технология дистанционного обучения – это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения, с помощью современных систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет.


4. Личностно-ориентированные технологии обучения

Личностно-ориентированная технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога – уникальная целостная личность студента, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.


Из всего многообразия технологий, претендующих на реализацию личностно-ориентированного подхода, можно выделить следующие: обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение. Все указанные технологии органично взаимосвязаны и в этом смысле составляют определенную дидактическую систему.


В настоящее время в вузах РК сложился ряд инновационных моделей обучения: дистанционное, модульное, контекстное, имитационное, проблемное и др. Преподавателю в данном контексте отводится роль центровика, управляющего потоком усвоения и демонстрации компетенций. Одним из условий развития инновационного типа мышления студентов является их участие в научно-исследовательской работе. Несмотря на все большее внимание к НИРС, на сегодняшний день она несовершенна. Большинство студентов неохотно включаются в данный вид деятельности. Задачей вузов является выявление причин такого явления и поиск путей решения данной проблемы. Обычно выделяют следующие основные цели НИРС:

- формирование и усиление творческих способностей студентов;

- развитие и совершенствование форм привлечения студентов к научной, конструкторской, технологической, творческой и внедренческой деятельности.


Так, при выполнении научных проектов мы вместе со студентами кафедры «Педагогика и психология» Университета Туран-Астана определяли проблемную ситуацию, находили противоречия в исследуемых объектах. Этот процесс вовлекал студента в поисковую ситуацию, позволял почувствовать неразрешенность проблемы, интенсифицировал  работу интеллекта, развивал креативность, воображение, любознательность, потребность в нестимулированном чтении профессиональной литературы, способность к саморефлексии.


Одной из приоритетных форм научно-исследовательской деятельности студентов и магистрантов является участие в работе Института психологии при Университете Туран-Астана, в котором разрабатываются и реализуются психолого-педагогические и инновационные проекты. Результатом работы над научными проектами являются победы студентов на Республиканских конкурсах авторских проектов «Талантливый учитель – одаренным детям», «Лучшая авторская программа», организуемых Республиканским научно-практическим центром «Дарын» и др.


Одним из видов интерактивного обучения, которое используется нами, является использование учебных видеокейсов. Видеокейс основан на Гарвардской модели кейсстади и отражает типовые ситуации, которые наиболее часто происходят в жизни и с ними придется столкнуться будущему специалисту в процессе своей профессиональной деятельности. В процессе ее разрешения студенту требуется актуализировать знания, полученные ранее, или искать и совершенствовать их. Для видеокейса  подбирались  известные сюжеты из фильмов, которые иллюстрируют изучаемую ситуацию. При этом необходимо помнить, что видеокейс – это не просто развлекательное, это прежде всего, обучающее видео. И именно во время просмотра важна роль преподавателя, который останавливая видео на разных моментах – задает вопросы студентам и ставит необходимые акценты.


Актуальны в нашей практике дискуссионные методы, основанные на организационной коммуникации в процессе решения учебно-профессиональных задач. Организация и проведение групповой дискуссии, разбор непредвиденных ситуаций, мозговой штурм способствуют формированию адекватной самооценки, быстрой апробации состоятельности и адекватности предлагаемых решений, развитию креативного подхода к решению трудно формализуемых задач.


Таким образом, инновационные  педагогические технологии могут быть определены как область знания, включающая методы, средства обучения и теорию их использования для достижения профессиональной подготовки будущих специалистов.


ЛИТЕРАТУРА

  1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2016 - 2019 годы:  указ Президента Республики Казахстан от 1 марта 2016 года № 205// Каз. газ. «Казахстанская правда» - 2015. - 9 сентября.

  2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн.2. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 480 с.

  3. Точность и гуманизация растут по спирали// Учительская газета.-1997. - № 32.

  4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Педагогика, 1995. - 412 с.

  5. Наумова А.Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов [Электронный ресурс]: 2012. URL:  http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagoka_i_ psichologiy.


INNOVATIVE PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN VOCATIONAL TRAINING OF STUDENTS


Baubekova G.

doctor of pedagogical sciences, professor

Irgebayeva N.

candidate of pedagogical sciences, associate professor

Mussina Z.

master of pedagogical sciences, senior teacher

«Turan-Astana»  university

Nur-Sultan, Kazakhstan


The role of innovative pedagogical technologies is accentuated in educational process as one of the ways of attainment of foundation crisis.  

Key words: personality; value; modernization of education; educational standards; new technologies; innovations.

© Г,Д, Баубекова, 2019   

©  Н.М. Иргебаева, 2019

© Ж.А. Мусина, 2019