ISSN: 2218-7774

Н А У Ч Н Ы Й    П О Т Е Н Ц И А Л

Научный журнал. Издаётся с 2010 года


ЗИНОВЬЕВА Татьяна Артуровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ


ЗИНОВЬЕВА Татьяна Артуровна

магистрант 

ФГБОУ ВО "Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н Толстого"

г. Тула, Россия


В данной статье рассматривается актуальность финансовой грамотности у старших дошкольников, проблемы ее формирования. Подвергаются анализу педагогические условия, одним из которых является игровая деятельность, которая, по мнению автора, считается наиболее эффективной в развитии финансовой грамотности у старших дошкольников.

Ключевые слова: финансовая грамотность, старшие дошкольники, развитие, игровая деятельность.


Со временем вопрос повышения финансовой грамотности детей дорос до уровня национальных программ и стратегий. Ведь детям финансовое образование дает целостное представление о ценности денег, прививает им навыки планирования бюджета и сбережений. Кроме того, старшие дошкольники способны эффективно усваивать основы разумного монетарного поведения. В будущем это поможет им стать материально обеспеченными и экономически мыслящими личностями.


На практике финансовая компетентность поможет детям рационально распределять свои денежные средства и эффективно управлять кредитными ресурсами. Например, при оплате за обучения или приобретении жилья. Кроме того, благодаря финансовой компетентности будущие потребители финансовых услуг смогут рассчитывать соотношения между сбережениями и потреблением. Им будет проще оценивать возможные риски и принимать правильные решения по инвестированию собственного капитала [1].


Таким образом, финансовая грамотность делает потребителя более защищённым от манипуляций мошенников. Компетентность детей в финансовой сфере способствует привлечению средств населения в экономику страны и её развития. Это позволит ей быть конкурентоспособной на международном финансовом рынке и укрепить в своей стране финансовую стабильность[3].


Важным является тот факт, что начало формирования финансовой грамотности эффективно с дошкольного возраста. Поскольку именно этот период самый благоприятный для воспитания первоначальных представлений о морально-правовых основах рынка. Такими представлениями, по мнению Б.Т. Лихачева, являются: «простые нормы человеческой морали: честность, прочность и надежность данного слова; вежливость, уважение к сотруднику, партнеру, потребителю» [2].


Финансовая грамотность и экономическое воспитание основывается на социальном заказе, что устанавливается в свою очередь федеральными образовательными стандартами дошкольного образования. В Российской Федерации внимание  на экономическое воспитание детей дошкольного возраста обратили буквально в течение последних двадцати лет. Несмотря на то, что в зарубежной педагогике оно имеет более длительную историю.


И все же необходимость и целесообразность развития основ финансовой грамотности подтверждены трудами некоторых ученых-педагогов. Нельзя не упомянуть А.С. Макаренко, который как никто обстоятельно и разносторонне обсуждал проблему денег. Он говорил: «деньги — это средство воспитания, и с ними необходимо знакомить уже в дошкольном возрасте».

В рамках исследования, считаем необходимым различать понятия «экономическое воспитание» и «финансовая грамотность». Так, в исследованиях Л.Н. Галкиной «экономическое воспитание» описывается как формирование заинтересованного отношения у детей к экономическим знаниям, умениям, к труду, его результатам, ко времени, к природной среде, к денежным средствам и выявление этого отношения в конкретной деятельности, которая представляет собой способ участия в экономической жизни общества [1; с.35].


Теоретический анализ  позволил определить педагогические условия, способствующие эффективному воспитанию финансовой грамотности у детей дошкольного возраста:

1. Использование финансового контекста в качестве содержательной основы в игровых ситуациях.

2. Работа педагога по повышению интереса детей и их родителей к получению финансовых знаний, умений, навыков через активное участие в мероприятиях.

3. Предварительная подготовка педагога и полноценное методическое обеспечение процесса формирования финансовой грамотности.


Остановимся на первом условии подробнее. Важным является то, что познание экономики не просто для дошкольника. И именно, игровая деятельность содействует восприятию, осознанию и пониманию экономических явлений, формирования познавательного интереса к экономике, воспитания положительной мотивации к ее изучению. Данные формы работы направлены на обучение азам экономики, формирование у них экономических представлений и экономического сознания. Решение экономических задач должно осуществляться в единстве с трудовым и нравственным воспитанием. Более того, усвоение экономических знаний на ступени дошкольного возраста – один из путей совершенствования нравственного и трудового воспитания [3].


Цели формирования финансовой грамотности в игровой деятельности это формирование у детей доступных экономических понятий; воспитание с детских лет сознательного пользователя всем, что предоставляется детям для их счастливого детства; воспитание уважения к тем, кто проявляет заботу о них; воспитание уважения к тому, что даёт им различные природные блага [2].

В качестве примера игровой ситуации может выступать игра «Моя семья», «Семья экономиста», «Семейный бюджет», «Волшебные помощники». Их цель: ознакомление детей с семейной экономикой. В игре дети знакомятся с семейным бюджетом, доходами, расходами, заработной платой, искусством, ведением домашнего хозяйства.


Так же решаются следующие педагогические задачи: формируется понятия о бюджете семьи (доход и расходы); даётся представление о труде взрослых: человеку необходимо работать на работе –для чего нужны все виды труда; ребёнок выделяет первоочередные потребности своей семьи, делает выбор; поясняется причина существования ограниченности; сравнивать оцениваются товары (качество, цена), сопоставляются с с потребностями и возможностями семьи.


Таким образом, развитие финансовой грамотности у старших дошкольников зависит в большей степени от избранных методов, которые используются. Для того чтобы донести до детей определенное содержание, важно воспитывать в них знания, умения и навыки в финансовой деятельности.


Тем не менее, в рамках данного исследования мы выяснили что, игровой деятельности предоставляет собой, на наш взгляд, эффективное средство по развитию фундамента финансовой грамотности старших дошкольников, содействующая пониманию детей о ценности денег, закладывает путь для дальнейшего воспитания навыков планирования бюджета и сбережений.


ЛИТЕРАТУРА

1.Галкина, Л.Н. Экономическое образование детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Л.Н. Галкина. – Челябинск: Изд– во Челяб. гос. пед. ун– та, 2015.  - 89 с.

2.Играем в экономику: комплексные занятия, сюжетно-ролевые и дидактические / авт. –сост. Л.Г. Киреева. – Волгоград: Учитель, 2008. – 169 с.

3.Шатова А.Д. Финансовая грамотность дошкольников: две стороны проблемы  // Дошкольное воспитание. — 2018. — №12. — С.22— 26. — Режим доступа: http://dovosp.ru


PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF FINANCIAL LITERACY IN OLDER PRESCHOOLERS


ZINOVIEVA T.A.

undergraduate

Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University

Tula, Russia


This article discusses the relevance of financial literacy in older preschoolers, the problems of its formation. Pedagogical conditions are analyzed, one of which is the game activity, which, according to the author, is considered the most effective in the development of financial literacy in older preschoolers.

Key words: financial literacy, senior preschool children, development, play activity.

© Т.А. Зиновьева, 2020

ШЕРЕШИК Наталья Николаевна

К ВОПРОСУ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


ШЕРЕШИК Наталья Николаевна

кандида. психологических наук, доцент кафедры дефектологического образования

ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет»

г. Омск, Россия


В статье представлена психологическая структура игровой деятельности, как одного из основных видов деятельности человека. Отмечена разница в понимании игровой деятельности и игры. Описаны структурные компоненты игровой деятельности детей и взрослых.

Annotation: the article presents the psychological structure of game activity as one of the main types of human activity. The difference in understanding of game activity and game is noted. The structural components of children's and adults ' play activity are described.

Ключевые слова: игровая деятельность, игра, психологическая структура игровой деятельности.

Key words: game activity, game, psychological structure of game activity.


Игровую деятельность принято рассматривать как исторически возникший вид деятельности человека, присущий, в основном, детям, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. В отечественной науке ее считают (вслед за А.Н. Леонтьевым) ведущим видом деятельности дошкольника, благодаря которому происходят важнейшие изменения в психике ребёнка, способствующие его разностороннему развитию [1]. Однако в настоящее время игровая деятельность всё чаще привлекает внимание как вид активности взрослого человека. Игровая деятельность взрослых людей позволяет им удовлетворить актуальные желания, которые в силу ряда причин, невозможно удовлетворить «сейчас» или «здесь».


Игровая деятельность и игра – различные понятия, хотя в психолого-педагогической литературе часто можно встретить их идентичное толкование и использование в качестве синонимов (Потанина Н.Л., Ретюнских Л.Т., Шаров А.С). По мнению Л.Т. Ретюнских, игровая деятельность – совокупность действий, предпринимаемых субъектом в процессе игры [2]. Следует подчеркнуть, что игровая деятельность – один из основных видов деятельности человека, направленный на приобщение ребёнка к социокультурному опыту и на снятие психологического напряжения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). А игра – социокультурный феномен, возникший на заре становления сознания и общества, существенно меняющийся в зависимости от материального и духовного уровня развития человечества (М.М.Бахтин, К.Бюлер, А.Валлон, Х.Ортега-и-Гассет, Г.В.Плеханов, Й.Хейзинга и др). Более точному пониманию отличия игры от игровой деятельности поможет рассмотрение особенностей компонентов психологической структуры игровой деятельности.


Игровая деятельность сильно отличается от других видов деятельности человека: она – выход за рамки «обыденной» жизни во временную сферу деятельности, имеющую собственную направленность (Й. Хейзинга). Несмотря на это, в её структуре выделяются те же компоненты, что и в любом другом виде деятельности: цель, мотив, процесс (действия и операции), средства, результат.


В качестве цели игровой деятельности могут выступать: освоение социокультурного опыта ребёнком или снятие психологического напряжения, если речь идёт об игровой деятельности взрослого человека.


Вопрос об основных мотивах, побуждающих человека играть, до сих пор неоднозначно решается разными исследователями. Так, Д.Б. Эльконин определяет основной мотив игры ребёнка - стремление малыша действовать как взрослый. «Не быть взрослым, а действовать как взрослые» [4]. Говоря о мотиве, побуждающем взрослого человека включаться в игровую деятельность, можно сказать, что таковым является желание снять возникающее в процессе жизнедеятельности, значимое напряжение (удовлетворить нереализуемую тенденцию, детерминирующую тенденцию, потребность). Это желание «формируется в силу многих обстоятельств, за счёт социокультурных, половозрастных, индивидуально-психологических факторов, которые увеличивают важность, ценность, смысл чего-то для человека» [3, с. 309]. Именно игровая деятельность позволяет человеку познавать себя и других, осваивать социокультурный опыт, экспериментировать, отстраняться от себя, становиться иным, упражняться в чём-либо. Конечно, в игровой деятельности невозможно полностью «снять» значимое напряжение, можно говорить лишь о его трансформации и изменении [3].


В процессе игровой деятельности выделяются, прежде всего, игровые действия – обобщённые действия игроков, позволяющие игре осуществляться в особых предметных условиях. Игровые действия различны и определяются особенностями вида игры (например, в ходе дидактических игр ребёнок подбирает картинки по парам или по общему признаку). Правила игры – то, чем руководствуется игрок, выполняя игровые действия. В образно-ролевых и сюжетно-ролевых играх правила определяются спецификой роли и образа, определённым сюжетом. В дидактических и подвижных играх правила игры – основной структурных компонент, определяющий ход этих игр и полностью подчиняющий себе поведение игрока. Выиграть в любой игре – означает верно, точно и быстрее соперников выполнить все её правила. Игровые действия взрослого человека в зависимости от вида игры имеют разный характер. В спортивных играх они полностью определены видом спорта. Качественное выполнение действий в этом случае во многом определяет успешность игрока. В компьютерных и настольно-печатных играх (азартных, интеллектуальных и др.) реальные физические действия и движения минимизированы, приоритетными являются интеллектуальные действия и операции.


В качестве средств игровой деятельности рассматриваются игрушки и предметы, их замещающие. Игрушки обеспечивают этот вид деятельности, являясь специально изготовленными предметами (промышленным способом или вручную самим игроком). Они позволяют ребёнку осваивать мир предметов взрослых людей, а взрослому человеку – снять значимое напряжение. Использование тех или иных игрушек определяется не только спецификой конкретной игры или её сюжета. Выбор игрушки во многом зависит от индивидуальных особенностей игрока, поскольку она очень близка собственному «Я» человека.  


Результатом игровой деятельности ребёнка является не только освоенный им социокультурный опыт, но и какое-то конкретное достижение: первенство среди других игроков (назвал больше всех предметов, быстрее всех собрал картинку,  точнее всех попал в цель и т.п.). Результатом игровой деятельности взрослого человека может быть не только физический выигрыш (награда, материальное вознаграждение и т.п.), но и психологическое удовлетворение (первенство среди равных, уверенность в себе, повышение самооценки и т.п).


Учитывая специфические особенности структурных компонентов игровой деятельности можно эффективнее использовать её в качестве средства развития, обучения, воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста и средства развития и совершенствования взрослого человека.


ЛИТЕРАТУРА

1. Леонтьев А.Н. Избранные психол. произведения. В 2-х т., т.1. – М.: Педагогика, 1983. – 320 с.

2. Ретюнских, Л.Т. Философия игры. – М.: Вузовская книга, 2002. – 256 с.

3. Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия. –  Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. – 205 с.

4. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999. – 360 с.


TO THE QUESTION OF PSYCHOLOGICAL STRUCTURE OF GAME ACTIVITY


SHERESHIK Natalia Nikolaevna

Candidate of Psychological Sciences

Associate Professor of Defectology Education,

Federal State Institution of Higher Education «Omsk State Pedagogical University»

Omsk, Russia


The article presents the psychological structure of game activity as one of the main types of human activity. The difference in understanding of game activity and game is noted. The structural components of children's and adults ' play activity are described.

Key words: game activity, game, psychological structure of game activity.

© Н.Н. Шерешик, 2019