ISSN: 2218-7774

Н А У Ч Н Ы Й    П О Т Е Н Ц И А Л

Научный журнал. Издаётся с 2010 года


ШЕРЕШИК Наталья Николаевна

К ВОПРОСУ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


ШЕРЕШИК Наталья Николаевна

кандида. психологических наук, доцент кафедры дефектологического образования

ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет»

г. Омск, Россия


В статье представлена психологическая структура игровой деятельности, как одного из основных видов деятельности человека. Отмечена разница в понимании игровой деятельности и игры. Описаны структурные компоненты игровой деятельности детей и взрослых.

Annotation: the article presents the psychological structure of game activity as one of the main types of human activity. The difference in understanding of game activity and game is noted. The structural components of children's and adults ' play activity are described.

Ключевые слова: игровая деятельность, игра, психологическая структура игровой деятельности.

Key words: game activity, game, psychological structure of game activity.


Игровую деятельность принято рассматривать как исторически возникший вид деятельности человека, присущий, в основном, детям, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. В отечественной науке ее считают (вслед за А.Н. Леонтьевым) ведущим видом деятельности дошкольника, благодаря которому происходят важнейшие изменения в психике ребёнка, способствующие его разностороннему развитию [1]. Однако в настоящее время игровая деятельность всё чаще привлекает внимание как вид активности взрослого человека. Игровая деятельность взрослых людей позволяет им удовлетворить актуальные желания, которые в силу ряда причин, невозможно удовлетворить «сейчас» или «здесь».


Игровая деятельность и игра – различные понятия, хотя в психолого-педагогической литературе часто можно встретить их идентичное толкование и использование в качестве синонимов (Потанина Н.Л., Ретюнских Л.Т., Шаров А.С). По мнению Л.Т. Ретюнских, игровая деятельность – совокупность действий, предпринимаемых субъектом в процессе игры [2]. Следует подчеркнуть, что игровая деятельность – один из основных видов деятельности человека, направленный на приобщение ребёнка к социокультурному опыту и на снятие психологического напряжения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). А игра – социокультурный феномен, возникший на заре становления сознания и общества, существенно меняющийся в зависимости от материального и духовного уровня развития человечества (М.М.Бахтин, К.Бюлер, А.Валлон, Х.Ортега-и-Гассет, Г.В.Плеханов, Й.Хейзинга и др). Более точному пониманию отличия игры от игровой деятельности поможет рассмотрение особенностей компонентов психологической структуры игровой деятельности.


Игровая деятельность сильно отличается от других видов деятельности человека: она – выход за рамки «обыденной» жизни во временную сферу деятельности, имеющую собственную направленность (Й. Хейзинга). Несмотря на это, в её структуре выделяются те же компоненты, что и в любом другом виде деятельности: цель, мотив, процесс (действия и операции), средства, результат.


В качестве цели игровой деятельности могут выступать: освоение социокультурного опыта ребёнком или снятие психологического напряжения, если речь идёт об игровой деятельности взрослого человека.


Вопрос об основных мотивах, побуждающих человека играть, до сих пор неоднозначно решается разными исследователями. Так, Д.Б. Эльконин определяет основной мотив игры ребёнка - стремление малыша действовать как взрослый. «Не быть взрослым, а действовать как взрослые» [4]. Говоря о мотиве, побуждающем взрослого человека включаться в игровую деятельность, можно сказать, что таковым является желание снять возникающее в процессе жизнедеятельности, значимое напряжение (удовлетворить нереализуемую тенденцию, детерминирующую тенденцию, потребность). Это желание «формируется в силу многих обстоятельств, за счёт социокультурных, половозрастных, индивидуально-психологических факторов, которые увеличивают важность, ценность, смысл чего-то для человека» [3, с. 309]. Именно игровая деятельность позволяет человеку познавать себя и других, осваивать социокультурный опыт, экспериментировать, отстраняться от себя, становиться иным, упражняться в чём-либо. Конечно, в игровой деятельности невозможно полностью «снять» значимое напряжение, можно говорить лишь о его трансформации и изменении [3].


В процессе игровой деятельности выделяются, прежде всего, игровые действия – обобщённые действия игроков, позволяющие игре осуществляться в особых предметных условиях. Игровые действия различны и определяются особенностями вида игры (например, в ходе дидактических игр ребёнок подбирает картинки по парам или по общему признаку). Правила игры – то, чем руководствуется игрок, выполняя игровые действия. В образно-ролевых и сюжетно-ролевых играх правила определяются спецификой роли и образа, определённым сюжетом. В дидактических и подвижных играх правила игры – основной структурных компонент, определяющий ход этих игр и полностью подчиняющий себе поведение игрока. Выиграть в любой игре – означает верно, точно и быстрее соперников выполнить все её правила. Игровые действия взрослого человека в зависимости от вида игры имеют разный характер. В спортивных играх они полностью определены видом спорта. Качественное выполнение действий в этом случае во многом определяет успешность игрока. В компьютерных и настольно-печатных играх (азартных, интеллектуальных и др.) реальные физические действия и движения минимизированы, приоритетными являются интеллектуальные действия и операции.


В качестве средств игровой деятельности рассматриваются игрушки и предметы, их замещающие. Игрушки обеспечивают этот вид деятельности, являясь специально изготовленными предметами (промышленным способом или вручную самим игроком). Они позволяют ребёнку осваивать мир предметов взрослых людей, а взрослому человеку – снять значимое напряжение. Использование тех или иных игрушек определяется не только спецификой конкретной игры или её сюжета. Выбор игрушки во многом зависит от индивидуальных особенностей игрока, поскольку она очень близка собственному «Я» человека.  


Результатом игровой деятельности ребёнка является не только освоенный им социокультурный опыт, но и какое-то конкретное достижение: первенство среди других игроков (назвал больше всех предметов, быстрее всех собрал картинку,  точнее всех попал в цель и т.п.). Результатом игровой деятельности взрослого человека может быть не только физический выигрыш (награда, материальное вознаграждение и т.п.), но и психологическое удовлетворение (первенство среди равных, уверенность в себе, повышение самооценки и т.п).


Учитывая специфические особенности структурных компонентов игровой деятельности можно эффективнее использовать её в качестве средства развития, обучения, воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста и средства развития и совершенствования взрослого человека.


ЛИТЕРАТУРА

1. Леонтьев А.Н. Избранные психол. произведения. В 2-х т., т.1. – М.: Педагогика, 1983. – 320 с.

2. Ретюнских, Л.Т. Философия игры. – М.: Вузовская книга, 2002. – 256 с.

3. Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия. –  Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. – 205 с.

4. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999. – 360 с.


TO THE QUESTION OF PSYCHOLOGICAL STRUCTURE OF GAME ACTIVITY


SHERESHIK Natalia Nikolaevna

Candidate of Psychological Sciences

Associate Professor of Defectology Education,

Federal State Institution of Higher Education «Omsk State Pedagogical University»

Omsk, Russia


The article presents the psychological structure of game activity as one of the main types of human activity. The difference in understanding of game activity and game is noted. The structural components of children's and adults ' play activity are described.

Key words: game activity, game, psychological structure of game activity.

© Н.Н. Шерешик, 2019