ISSN: 2218-7774

Н А У Ч Н Ы Й    П О Т Е Н Ц И А Л

Научный журнал. Издаётся с 2010 года


ШАЛАГИНОВА Ксения Сергеевна, БУБЕНОВА Наталья Игоревна

ПРОФИЛАКТИКА БУЛЛИНГА В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ


ШАЛАГИНОВА Ксения Сергеевна

кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии и педагогики

БУБЕНОВА Наталья Игоревна

студент

ФГБОУ ВО "Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н Толстого"

г. Тула, Россия


Аннотация: в статье рассматривается проблема буллинга в подростковой среде, формы его проявления, роли участников буллинга, причины появления, возможности и перспективы ведения  превентивной работы. В работе представлены результаты эмпирического исследования проблемы буллинга  в подростковой среде.   Обоснована  необходимость осуществления психологических мероприятий, направленных на предотвращение буллинга в подростковой среде.

Ключевые слова: буллинг, подростковая среда, профилактика буллинга.


Феномен буллинга в современной школе является широко распространенным. Жестокость во взаимоотношениях учащихся, агрессивное отношение к учителям и персоналу, воровство, унизительное отбирание денег у младших школьников, оскорбления и порча имущества – школьный буллинг представляет собой одну из наиболее видимых форм насилия в отношении детей  [7].


На Западе проблема буллинга – проблема номер один. 27 января обозначено в календаре как Международный день борьбы с буллингом (школьной травлей).


Д. Лейн и Э. Миллер определяют буллинг как длительный процесс сознательного жестокого отношения, физического и (или) психического, со стороны одного или группы детей к другому ребенку (другим детям) более слабому [4].


С. Роффе подчеркивает, что буллинг может принимать формы антисоциального поведения, такие как вымогательство, распространение слухов, оскорбление, исключение из социальных групп, физическое насилие, угрозы. Буллинг совершается «обидчиками» различными способами. Средства физического буллинга включают удержание силой, удары ногой, вымогательства, нападение или избиение жертвы. Буллинг не ограничивается физическим насилием и может иметь поведение, которое подрывает чувство собственного достоинства, задевает самолюбие других,  т. е. психологическое насилие, которое включает в себя запугивание, угрозы, обзывательства, распространение слухов за спиной, насмешки  [6].


Д. Лэйн. в своих работах отмечает, что буллинг всегда представляет собой определенную систему отношений в коллективе, так называемую буллинг-систему.


В буллинге выделяют следующие роли: нападающий (ребенок-агрессор);  дети, участвующие в травле (присоединяющиеся к лидеру); ребенок-жертва; свидетели, подкрепляющие травлю: дети, которые занимают сторону нападающих, смеются; наблюдатели: дети, которые избегают ситуаций травли, не занимая ничью сторону;  защитники: дети, которые занимают очевидную позицию против травли, либо активно противодействуя нападающим и предпринимая что-то для прекращения издевательств, либо успокаивая, поддерживая жертву.  

О. Л. Глазман даёт определенную характеристику каждому из  участников буллинга  [2].


Как отмечает Е.Н. Пронина, уровень жестокости в школах становится все выше, дети становятся все жестче. Изначально общество делится на тех, кто поддерживает агрессора, равнодушен к происходящему и тех, кто против данного поведения агрессора    [5].

Жертвами постоянной или эпизодической школьной травли становятся порядка 20-25 % школьников, а по результатам некоторых исследований - до 50%.


В большинстве случаев причиной буллинга становится расхождение внутренней и внешней жизни - стремление привлечь к себе внимание сверстников, получить желанный результат. На возникновение ситуации буллинга может повлиять социальное и экономическое неравенство между детьми, демонстрация насилия в СМИ, так как подростки очень восприимчивы,  и внушаемы, также на детей влияет  окружающая среда, личностные факторы.  


Переживание буллинга в детском и подростковом возрасте  очень  травматично и оказывает огромное влияние  на дальнейшую жизнь человека.  Для пострадавшего это влияние на формирование самооценки, уровень его коммуникативных возможностей, мотивацию к достижениям.  Также можно выделить: снижение настроения, повышение страхов, тревоги, злости, также возможны нарушения сна, аппетита, нарушения работы желудочно-кишечного тракта, головные боли и другие психосоматические расстройства.


Как считают Е.А. Быкова, С.В Истомина, основными последствиями травли для детского коллектива являются: недоброжелательная обстановка, недоверие к взрослым, разобщенность между детьми, снижение мотивации к учебе [1].


Для выявления возможных проблем, связанных с буллингом, в общеобразовательной организации было проведено эмпирическое исследование.


Исследование  проводилось на базе МБОУ «Центр образования № 4». В нем приняло участие 28 детей. Из них 15 мальчиков и 13 девочек.

Диагностическую базу исследования составили следующие методики: Авторская методика «Буллинг-структура» (Авторская методика Норковой Е.Г.);  Социометрия» (Дж. Морено);  Тест «Умеете ли вы справляться со стрессом?»; Методика «Шкала социально-ситуационной тревоги» (О. Кондаш).


Анализ результатов  исследования  подростков по методике   «Буллинг-структура» показали, что большая часть респондентов демонстрируют позицию защитника (23 человека, что составляет 82%). Испытуемые данной категории не боятся высказывать свое мнение и встают на сторону жертвы.  


6% опрошенных занимают позицию наблюдателя. Для подростков, занимающих в ситуации буллинга позицию наблюдателя характерно «смотреть» со  стороны на все происходящее,  ничего не предпринимать, чтобы травля прекратилась.


4% подростков, участвующих в исследовании, являются инициаторами Именно данная категория  респондентов является главным зачинщиком травли и ведет себя агрессивно по отношению к другим.  


4%  опрошенных - «помощники»  в ситуации буллинга. Данные подростки  стремятся  помогать и подражать преследователю. Помогая буллерам, пытаются добиться уважения в классе.


Такое же количество опрошенных - 4% занимают  позицию жертвы в буллинге. Скорее всего, именно эта категория подростков   подвергаются травле. Такие дети наиболее чувствительны, тревожны, склонны к слезам, физически слабые.


Анализ результатов по методике «Социометрия» (Дж. Морено) показал, что данный класс имеет индекс сплоченности 0,6, что говорит о том, что данная группа является достаточно сплоченной.


В группе исследуемых детей есть «Звезды» - 25%. Испытуемые данной категории  набрали наибольшее количество выборов, в классе их любят больше остальных, они пользуются наибольшей популярностью.


Принятыми в коллективе являются 36% . Данные подростки нормально адаптировались в классе, они хорошо взаимодействуют со своими сверстниками.


Такое же количество – 36% непринятых в коллективе. Такие дети являются отвергнутыми в классе, часто оказываются глубоко задетыми враждебным или безразличным отношением к себе со стороны сверстников.


4% детей оказались изолированными. Испытуемый не набрал ни одного балла, то есть его не выбрал ни один человек. Таких детей не принимают в классе, у них может не быть друзей, сверстники склонны игнорировать их.


Методика «Шкала социально-ситуационной тревоги» (О. Кондаш) позволяет нам сказать о том, что показатели по всем трем видам тревожности (школьная, самооценочная, межличностная) отражают общий уровень тревожности. Так, нормальный уровень тревожности наблюдается у 46% испытуемых. Подростки имеют адекватную самооценку, не испытывают страха при взаимодействии с окружающими людьми.


25% подростков имеют несколько повышенный уровень.  В  этом случае тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности  


Высокий уровень есть у 21%. (ни постоянно испытывают чувство страха перед возможной неудачей, неуспехом, сосредоточены на предвидении, прогнозировании неприятностей.


Уровнем «Чрезмерное спокойствие» обладают 7% испытуемых. Подростки обладают нечувствительностью к неблагополучию. Они спокойно относятся к неудачам, к плохому взаимодействию с окружающими людьми, к неуспехам в школьной среде.


Полученные результаты по методике «Умеете ли вы справляться со стрессом?» показывают, что 68%, с трудом справляются со стрессовыми ситуациями. Такие люди, переживая неприятности, постоянно находятся в состоянии напряжения

32% опрошенных легко относятся к стрессовым ситуациям. Они достаточно быстро преодолевают стресс, спокойнее относятся к любым переменам.


По результатам исследования было выяснено, что психологический климат в классе достаточно благоприятный, но все же есть вероятность возникновения буллинга. В связи с этим была разработана и реализована программа профилактики и поддержки детей, подверженных буллингу в общеобразовательной организации.


По результатам проведенного исследования мы выделили для себя так называемую «группу риска» - жертвы, подростки, не принимаемые в классе, имеющие при этом повышенный уровень тревожности, имеющие трудности совладения со стрессовыми ситуациями.


Для предупреждения возможных психологических проблем у детей, в общеобразовательных школах проводятся мероприятия по профилактике буллинга [3].


Ключевым результатом проведения профилактической работы по предупреждению насилия в школе является формирование безопасной среды, то есть таких условий, при которых максимально снижено либо нивелировано влияние факторов, провоцирующих насилие [7].


Мероприятия по профилактике буллинга обхватывают разного рода формы: тематические беседы; совместные выезды на природу, музеи, театр, в кино; классные часы; родительские собрания, волонтерский проект; психологические тренинги по сплочению коллектива; сказкотерапия; игротерапия; семинары  [1,5].


Результатом данной работы должны стать оптимизация межличностных взаимоотношений школьников, формирование безопасной среды, сокращение воздействия внешних и внутренних факторов возникновения и распространения буллинга  [6].


Проведённое исследование  позволило выявить  проблемные участки и наметить мишени психологического воздействия. В классе есть вероятность возникновения буллинга. В связи с этим была разработана программа профилактики и поддержки детей, подверженных буллингу в общеобразовательной организации.


Программа направлена на повышение самооценки у жертв буллинга; повышение авторитета у подверженных травле;  развитие эмпатии у подростков общеобразовательной школы; помощь в сплочении коллектива; снижение тревожности у подростков; помощь в борьбе со стрессом, формирование навыков совладения.


ЛИТЕРАТУРА

1. Быкова Е.А., Истомина С.В.  Проблема профилактики буллинга в образовательной организации. - М.: Апрель-Пресс, 2016. - 76 с.

2. Глазман, О. Л. Психологические особенности участников буллинга. – СПб: Питер, 2009. - С159–165.

3. Дубровина И.В. Практическая психология образования. - М.: «Академия», 2000. – 528 с.

4. Лэйн Д.А. Школьная травля (буллинг) // Детская и подростковая психотерапия / под ред. Д. Лэйна и Э. Миллера. – СПб.: Питер, 2001. – 240–276 с.

5. Пронина Е. Н. Детская жестокость: причины и следствия. – М.: Академия. 2008. - С.20–23.

6. Роффи С. Обращение к хулигану в школах: организационные факторы от политики к практике.- М.: Просвещение, 2000. - С 6–19.

7. Шалагинова К.С., Куликова Т.И., Залыгаева С.А.
Гендерные  особенности буллинга в подростковом возрасте. Психологическая наука и образование. – 2019,  Т. 24. - № 4. - С. 62-71.


PREVENTION OF BULLYING IN THE ADOLESCENT ENVIRONMENT


SHALAGINOVA K.S.

Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor

Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy

BUBENOVA N.I.

student of the faculty of psychology

Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University

Tula, Russia


Abstract: the article deals with the problem of bullying in the adolescent environment, the forms of its manifestation, the role of bullying participants, the reasons for the appearance, opportunities and prospects for conducting preventive work. The paper presents the results of an empirical study of the problem of bullying in the adolescent environment.   The necessity of psychological measures aimed at preventing bullying in the adolescent environment is justified.

Key words: bullying, adolescence, the environment, the prevention of bullying.

© К.С. Шалагинова, 2020

© Н.И. Бубенова, 2020     

ПРОНИНА Наталья Андреевна

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ КАК ФОРМА ПРОФИЛАКТТИКИ БУЛЛИНГА У УЧАЩИХСЯ  

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


ПРОНИНА  Наталья Андреевна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики

ФГБОУ ВО "Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н Толстого"

г. Тула, Россия


В статье рассматривается одна из форм профилактики буллинга.

Ключевые слова: буллинг, учащиеся, учитель, родительское собрание, профилактика.


Глобальные изменения в политической, экономической и других сферах жизни повлекли за собой необратимые последствия и преобразования современной школы. Учителя, дети и родители вынуждены приспосабливаться к новым условиям жизни. Явления глобальной миграции населения, инклюзии массовой школы  привели к появлению гетерогенного образовательного пространства, где за одной партой сидят учащиеся разных национальностей и вероисповеданий, дети с ограниченными возможностями здоровья и их сверстники. К сожалению, не все оказались готовы к подобного рода изменениям  и тяжело их переживают.  Главной задачей семьи и школы является формирование человеческой личности, именно такой тандем поможет в борьбе с  угрозами современной действительности: буллингом, скулшутингом и т.д.


Школа является одним из социальных институтов, который осуществляет целенаправленную программу по воспитанию подрастающего поколения. Учащиеся младшего школьного возраста воспринимают учителя как авторитет, к мнению родителей они также прислушиваются. Именно в этом возрасте воспринимаются советы взрослого, можно научить ребенка чему-то доброму, продолжить формировать характер. Заложенное в детстве отношение к другим людям будет потом проявляться во взрослой жизни. Именно поэтому так важно и необходимо говорить с ребенком о негативных проявлениях современной жизни, в частности о детской жестокости.


Явление буллинга вошло в нашу жизнь и стало широко и печально известно благодаря средствам массовой информации. Если раньше психологи приписывали явление буллинга детям старшего возраста, то есть подросткам, то сейчас зафиксированы явления жестокого обращения со сверстниками среди дошкольников. Так в Ярославле воспитанники детского сада в возрасте 4-5 лет избили девочку. Дети просто копируют то, что видят в жизни и на экране смартфона или планшета. Детскую жестокость провоцирует Интернет и зависимость современного поколения от гаджетов.


Буллинг – это социально-психологический феномен, характеризующийся многократным агрессивным психологическим давлением и преследованием человека со стороны другого члена или членов коллектива.


В разное время этой проблемой занимались зарубежные и отечественные психологи:  Н.В. Ктотова [1], Д. Ольвеус [2], Л. В. Петрановская [3], Н.А. Пронина [4], С. Трошина [5], К.С. Шалагинова [6]  и др.


Родительское собрание является эффективной формой профилактики травли среди детей младшего школьного возраста. Педагог должен заранее подготовиться, прочитать доступную психолого-педагогическую литературу по теме буллинга.


По возможности, на родительское собрание необходимо пригласить других специалистов: школьного психолога и социального педагога. Психолог по результатам тестирования поможет родителям узнать возрастные и индивидуальные особенности их детей. Проведенная диагностика уровня сплоченности класса позволит  выявить взаимоотношения в коллективе, укажет отверженных, лидеров и предпочитаемых. Помимо тестирования психолог проводит коррекционную работу, направленную на создание благоприятного психологического климата в школе.


Деятельность социального педагога направлена на поддержку семьи и ребенка. При помощи наблюдения за учащимися во внеучебной деятельности можно выявить различные девиации в поведении и провести коррекционную работу.


Беседа на тему буллинга не должна превышать двадцати минут. Время ограничено по нескольким причинам: усталость после рабочего дня, отвлекаемость и переключение внимания.


Учитель рассказывает о видах, участниках, мотивах, признаках  травли. Он указывает возрастные и гендерные особенности проявления буллинга,  выделяет негативные последствия для всех участников травли, как для жертвы буллинга, так и для его обидчиков. Особое внимание следует уделить рекомендациям родителям в тех случаях, когда их ребенок оказался жертвой травли, и в тех случаях, когда он является ее инициатором.


Особое внимание стоит уделить речи педагога. Она должна быть выразительной, четкой, не содержать логических, орфоэпических и других ошибок. Текст лучше выучить заранее, так он значительно лучше будет усваиваться слушателями, не будет возникать барьеров общения, ведь текст, который читается с листа, запоминается хуже.


Также хорошо применить технические средства, в каждом классе есть компьютер, проектор, созданная по теме родительского собрания презентация позволяет лучше визуализировать и тем самым лучше запомнить информацию,  очень действенным средством является показ видеороликов о буллинге.


Организация обсуждения родителями по теме собрания поможет сформировать устойчивое мнение об отрицательных последствиях буллинга. Некоторых родителей, которые компетентны в данном вопросе, можно привлечь в качестве экспертов.


Таким образом, родительское собрание является эффективным способом профилактики буллинга в школе. Учитель, являясь авторитетом для младших школьников, может показывать правильный пример взаимодействия с другими людьми, также в его силах пресечь любые попытки травли и издевательств в классе. Проводимые беседы о травле с учащимися также будут способствовать формированию негативного отношения к буллингу. Обсуждение такой острой темы привлечет внимание родителей, которые проведут беседу со своими детьми дома. Привлечение ряда специалистов позволит увидеть проблему детской жестокости и травли комплексно и наметить пути по ее профилактике.


Таким образом, проблема буллинга многогранна и многоаспектна, но привлечение к ее решению совместных усилий родителей, учителя, психолога и социального педагога будет способствовать ее решению.


ЛИТЕРАТУРА

1. Ктотова Н.В. Буллинг в школе: причины, последствия, помощь. – Минск: Красико-Принт, 2015. – 96 с.

2. Olweus D. Bullying at school: What we know what we can do. –N.Y.: Wiley-Black - well, 1993

3. Петрановская Л. В. Миллион детей в России ежедневно идут в школу как на казнь.– URL: https://paperpaper.ru/petravovskaya/ (дата обращения: 04.01.2020).

4. Пронина Н.А., Мелентьев А.И. Явление буллинга в современной подростковой среде//Психология человека и общество. –2019. ––№3. –С. 9-12.

5. Трошина С. Буллинг: что это такое, где встречается, как бороться.– URL: https://psychologist.tips/2957-bulling-chto-eto-takoe-gde-vstrechaetsya-kak-borotsya.html#i-4 (дата обращения: 04.01.2020).

6. Шалагинова К.С., Куликова Т.И., Залыгаева С.А. Половозрастные  особенности школьников как предикторы риска буллинга// Вестник Московского государственного областного университета. –2019. – №3. – С.126-142.


PARENT MEETING AS A FORM OF BULLING PREVENTION AT PUPILS OF YOUNGER

SCHOOL AGE


PRONINA N.А..

candidate of pedagogical sciences, associate professor of Psychology and pedagogics Chair

Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University

Tula, Russia


The article deals with one form of bulling prevention.

Key words: bulling, students, teacher, parental meeting, prevention.

© Н.А. Пронина, 2020

БУДЯКОВА Алиса Сергеевна

О НЕОБХОДИМОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА

В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ


БУДЯКОВА Алиса Сергеевна

студент, факультет психологии

ФГБОУ ВО "Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н Толстого"

г. Тула, Россия


В статье приведены результаты работы с младшими школьниками, позволившие проанализировать  специфику проявления буллинга в начальной школе,  наметить мишени психологического воздействия.

Ключевые слова: буллинг,  младший школьник, травля,  насилие, профилактика.


Наша работа посвящена изучению особенностей  работы по профилактике буллинга в младшем школьном возрасте. Актуальность исследования подтверждается тем, что уже на протяжении многих лет исследуется проблема насилия и агрессии в стенах общеобразовательных учреждений. Масштаб данных явлений не перестает удивлять. Не меньшие описание специалистов вызовет тот факт, что проблема «молодеет» и становится актуальной уже в детском саду, выступая индикатором неблагополучия в детском коллективе, неконструктивной позиции взрослых,  а иногда банального бездействия  [2].


С каждым годом на проблему насилия среди учеников все чаще обращают внимание учителя в школе.  Жесткость принимает все более массовый и «изощренный» (кибербулинг).  


В своем исследовании мы разделяем мнение    И. С.  Кона и рассматриваем буллинг как    запугивание, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе  [1].


Основоположниками исследования буллинга в западной психологии по праву считаются такие ученые, как Д. Олвеус, А. Пикас и П. Хайнеманн. Кроме того, проблему буллинга изучали и британские исследователи В. Бесаг и Д. Лэйн.


Первые упоминания об исследованиях школьной травли относятся к 1905 г. Французский ученый К. Дьюкс в одной из своих работ впервые исследовал данный феномен, и его научные изыскания были положены в основу целого ряда трудов европейских исследователей.


Благодаря работам Олвеуса, Роланда и других ученых в 1978 г. понятие «буллинг» было введено в научный оборот  [5].

В 1969 г. школьный врач Петер Пауль Хайнеманн опубликовал свою первую статью, посвященную феномену школьной травли, в одном из шведских журналов. Явление, описное в статье, вызвало живую реакцию и дискуссию среди читателей, что и подвигло исследователя к дальнейшему, более глубокому изучению проблемы [6].


Буллинг имеет место и в начальной школе. Опрос 2 377 английских детей от 6 до 8 лет и 1 538 немецких восьмилеток показал значительные различия в степени виктимизации: в Англии жертвами травли становится втрое больше детей, чем в Германии (24 % против 8), зато число булли среди английских мальчиков вдвое или втрое меньше, чем среди маленьких немцев (у девочек такой разницы нет) [1].


Анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы:

1) основы многих психических качеств личности закладываются и культивируются в младшем школьном возрасте. В период, когда ребенок начинает ходить в школу, новая социальная ситуация, в которую он попадает, трудности в обучении, в общении с учителями и, особенно, сверстниками приводит к тому, что повышается тревожность, агрессивность, понижается самооценка и ребенок может стать жертвой или агрессором;

2) жертва в начальной школе рассматривается обидчиками как "белая ворона". Ребенок может быть впечатлительным, экспансивным, бездеятельным, либо подвергаться принуждению в домашних условиях, либо быть иной расы, религиозных воззрений, культурных предпочтений – все это повод к тому, что он может стать жертвой буллинга.  Жертва не виновата в том, что она стала жертвой, тем не менее, сам не осознавая того, ребенок своей реакцией на агрессию может еще больше спровоцировать обидчиков.  Обидчик – это, как правило, бойкий и неприлежный школьник, жаждущий власти путем насилия, узколобый и хвастливый [4];

3) учащимся младших классов больше, чем старшим детям, свойственны ее физические методы. Травля производится путем толкания, щипков, битья и приставаний. Травля путем воровства обычно производится «открыто»: юные агрессоры зачастую берут вещи на глазах у владельцев – часто буквально выхватывая их из рук. Ложь – тоже распространенное оружие в арсенале младших школьников. Зачинщики травли часто лгут так убедительно, что им сразу же верят учителя. Вербальная травля в начальной школе используется минимально, но, расширяя свой словарный запас, задиры становятся виртуозами в нанесении оскорблений и обид [3].  


Исследование проходило на базе ЦО №50 г. Тулы. В диагностике принимали участие учащиеся 2-го класса.

Нами составлена диагностическая программа исследования, представленная следующими методиками:

• “Какой я” (модификация методики О.С. Богдановой) Цель: выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.

• Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Цель: исследование тревожности в типичных для ребенка жизненных ситуациях.

• «Что такое хорошо - что такое плохо» (И.Б. Дерманова). Цель: диагностика сформированности нравственных представлений.

• «Каков ребенок взаимоотношениях с окружающими» (Р.С. Немов). Цель: экспертное оценивание коммуникативных качеств личности младшего школьника.

• Анкета для педагога «Критерии агрессивности ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко) Цель: выявление уровня агрессивности.


Анализ результатов диагностики младших школьников по методике “Какой Я?”, позволяет утверждать, что большую часть выборки 67% составляют, респонденты с высоким уровнем осознанности у себя нравственных качеств, что свидетельствует о наличии у них завышенного уровня самооценки. Младшие школьники с адекватным уровнем самооценки, таких в нашей выборке 25%, делают практически равный выбор между своими достоинствами и недостатками. Младшим школьникам с заниженным уровнем самооценки, что составляет 8% от общей выборки испытуемых, свойственно указывать только свои недостатки или недостатки превалируют над достоинствами в два раза.


Анализ результатов диагностики младших школьников по методике «Тест тревожности», позволяет утверждать, что большую часть выборки – 59% составляют респонденты со средним уровнем тревожности, что может свидетельствовать об определенной неуверенности в отношениях и поведении с окружающими людьми. Младшие школьники с высоким уровнем тревожности составляют 33%, что свидетельствует о слабой эмоциональной адаптированности ребенка к различным жизненным ситуациям. У 8% опрошенных выявлен низкий уровень тревожности, такой результат может свидетельствовать о полноценной адаптации ребенка к условиям школы и классного коллектива.


Анализ результатов диагностики младших школьников по методике «Что такое хорошо - что такое плохо», позволяет утверждать, что у половины опрошенных выявлен средний уровень сформированности личностной, социальной и семейной культуры. 17% детей - это школьники с высокой степенью личного, социального и семейного воспитания. 33% выборки составляют младшие школьники с низким уровнем восприятия степени формирования личной, социальной и семейной культуры.


Анализ результатов диагностики младших школьников по методике «Каков ребенок взаимоотношениях с окружающими», позволяет утверждать, что 42% выборки  обладает средним уровнем развития коммуникативных умений. 35% детей имеют высокий уровень коммуникативных навыков. Для них характерны дружелюбие, внимание к людям, общительность, вежливость, честность, щедрость, жизнерадостность и ответственность. На, 3% и 9% соответственно приходятся очень низкий и низкий уровни  развития коммуникативных навыков, дети, попавшие в эти категории испытывают трудности в установлении и поддержании контактов.


Анализ результатов диагностики младших школьников по методике анкета для педагога «Критерии агрессивности ребенка», позволяет утверждать, что у 59% детей средний уровень агрессивности. Высокий уровень составляют 25% детей. Такие результаты характерны респондентам, для которых характерно проявление ярко выраженных лидерских качеств. Дети с низким уровнем агрессивности составляют 16%. Такие дети чаще всего являются мишенью для ребят, склонных к проявлению агрессии, поэтому для них характерно держаться в стороне от агрессоров, не реагировать на их задирания и провокации.


Нами была разработана программа по профилактике буллинга среди младших школьников, направленная на формирование навыков межличностного общения; отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях у агрессивных детей, формирование адекватной самооценки; расширение  у младших школьников способности к сочувствию и сопереживанию; создание непринуждённой, доброжелательной атмосферы для сплочения классного коллектива; предупреждение конфликтов; снижение уровня тревожности у младших школьников; снижение уровня агрессивности, неконтролируемого чувства гнева и злости.


ЛИТЕРАТУРА

1. Кон И. Что такое буллинг и как с ним бороться // Семья и школа.2006. - №11. - С. 15-18.

2. Пронина Е.Н., Лукашевич В.В. Психология и педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. - Москва: Изд-во МГУП, 2016. -  396 с.

3. Фалд Т. Буллинг. Офисные хулиганы / Т. Фалд, В. Кичкаев // [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://psyfactor.org/lib/bulling.htm. - (Дата обращения: 25.12.2018.)

4. Шалагинова К.С., Черкасова С.А. Технология  работы педагога-психолога  с детьми разных возрастов по  предотвращению проявления буллинга. // Вестник Таджикского национального университета. 2015. - № 3-7. - С. 201-206.

5. Olweus D. Bully/victim problems among school children in Scandinavia. In J.P.Myklebust, R.Ommundsen (Eds.), Psykolog profesjonen mot ar 2000. Oslo: Universitetsforlaget. 1987.

6. Skolka fran livet / Peter Paul Heinemann ; Ill. av Johan Ahström. - 2.uppl. - Stockholm : Legenda,  1984. - 249 с.


ON THE NEED TO PREVENT BULLYING IN PRIMARY SCHOOL AGE


BUDYAKOVA A.S.

 Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University

Tula, Russia


The article presents the results of work with younger students, which allowed us to analyze the specifics of bullying in primary school, to identify targets of psychological impact.

Key words: bullying, a Junior high school student, bullying, violence, prevention.

© А.С. Будякова, 2020